Содержание

Можно ли поставить диагноз по языку?

Наши читатели наверняка слышали о том, что о душе могут рассказать глаза — её зеркало. А о чём может рассказать… язык?

Мы поговорим о том, как и при каких заболеваниях он может меняться, почему становится белым, малиновым, сухим и шершавым, увеличивается в размере и т.д.

Цвет, влажность и налёт

В норме язык розового цвета, влажный.

Краснеть он может при язвенной болезни желудка и двенадцатиперстной кишки.

Иногда язык становится «малиновым»: такое встречается, в частности, при скарлатине.

Если язык сухой, покрыт трещинами и тёмным коричневым налётом, можно предполагать наличие выраженной интоксикации и инфекции.

Также сухим он может быть при острых и обострениях хронических патологий органов брюшной полости.

Пожелтение самого языка либо наличие на нём жёлтого налёта. Возможная причина — проблемы с органами системы пищеварения.

Голубоватый или фиолетовый язык — повод поискать болезни лёгких или сердца.

Белый налёт у корня языка может быть показателем гастрита.

Подробнее о гастрите можно узнать здесь

Если на языке отсутствуют сосочки, он гладкий, можно подозревать болезнь Аддисона-Бирмера.

Так называемый «лакированный» язык может свидетельствовать о нехватке в организме витамина B2, пеллагре, спру, раке желудка.

Дефекты слизистой оболочки языка могут образовываться, например, в результате его прикусывания при эпилептическом припадке. 

Также могут отмечаться местные утолщения слизистой оболочки — например, как вариант предрака у курильщиков.

Болезненность, уплотнение, покраснение в месте прикуса на языке может свидетельствовать о попадании инфекции в месте укуса (ведь ротовая полость далеко не стерильна).

Размер языка

Он может увеличиваться при воспалении, гипотиреозе, акромегалии, болезни Дауна. 

Подвижность языка

Она может страдать при ряде патологий нервной системы (например, инсульте), тяжёлых инфекционных процессах и интоксикациях.

Язык в порядке. Я здоров?

Увы, но не всегда так. Не исключено, что язык при наличии заболевания может меняться не во всех случаях, а потому нормальное его состояние может ввести в заблуждение. При постановке диагноза доктор учитывает все имеющиеся симптомы, а также результаты лабораторно-инструментальных методов исследования. Ведь хорошо известно, что даже при полном отсутствии жалоб и определяемых при осмотре признаков болезнь, тем не менее, иметься может.

А потому если язык вас настораживает, это всегда повод показаться врачу. Но если он чист и к тому же вас ничего не беспокоит, это не отменяет профилактических осмотров и диспансеризаций, так как нередко именно они позволяют выявить недуг на той стадии, когда он явно никак себя не проявляет.

Материал подготовлен при консультативной поддержке врача-терапевта «Клиника Эксперт» Тула Потаповой Елены Владимировны.

Автор: Энвер Алиев

Другие материалы по темам:

О чём расскажет гемоглобин?

Горят, румянцем рдеют щёки. О чём врачу расскажут румяные щёчки?

О чём расскажет глазное дно?

 

Центр Системной медицины на Новой Риге

Традицион­ная восточная медицина

Главной целью восточной медицины, как и любой другой, является здоровье, долголетие и высокое качество жизни человека. Каждое направление достигает этих целей по-своему. Особенность восточной медицины состоит в комплексном подходе к каждому пациенту и лечении причины недуга, а не его симптомов.

В Центре Системной медицины развиты направления Традиционной Тибетской медицины и Традиционной Китайской медицины.

Перед началом лечения, врачи восточной медицины проводят диагностику по пульсу и языку.

Диагностика по пульсу

Благодаря пульсу можно получить около 80% информации о вашем текущем состоянии.

Кровоток проходит через все органы и каждый из них накладывает на него свой отпечаток. Например, здоровые сосуды и сосуды, заросшие склеротическими бляшками, по-разному пропускают кровь. Неодинаково проходит кровь через больную и здоровую печень. То же самое и с другими органами. Опытный врач способен это четко уловить и распознать.

В районе лучезапястного сустава сходятся энергетические пути всех меридианов, где и прослушиваются внутренние пульсы всех органов.

Пульсовая диагностика широко рассматривает состояние пациента, включая состояние внутренних органов и даже психическое состояние. 

При пальпации пульса врач верхней частью подушечки пальца ощущает проявление работы плотных органов — сердца, легких, печени, почек, селезенки, поджелудочной железы. Нижней частью подушечки производится диагностика работы полых органов — кишечника, желудка, желчного и мочевого пузырей. При этом указательным пальцем врач нажимает на кожу запястья, средним на мышцу, безымянным – на кость.

Диагностика по пульсу может служить отправной точкой для дальнейших исследований органа, на который пало подозрение. Прощупывая пульс внутренних органов, врач тибетской медицины может судить о том, какое именно нарушение их функций имеет место, каковы его характер, сила.

С помощью своевременной диагностики по пульсу можно обнаружить заболевание на самой ранней стадии, вовремя начать лечение, установить первопричину заболевания, назначить индивидуальное лечение, правильно контролировать динамику выздоровления, успешность проводимого лечения.

Диагностика по языку:

Считается, что язык является отображением состояния практически всех внутренних органов. ?

На языке признаки болезни проявляются раньше, чем человек успевает прочувствовать симптоматику, поэтому при своевременной и грамотной диагностике о развитии болезни можно узнать на самых ранних стадиях, что позволит легко и быстро пройти назначенное лечение.

Любые изменения цвета языка, появление налета и каких-либо пятен на нем свидетельствуют о неполадках и сбоях в работе организма.

Во время диагностики врач оценивает язык по следующим критериям:

  • Цвет налета

  • Форма языка

  • Наличие пятен

  • Шероховатость/гладкость

  • Дрожание языка,

  • Отпечаток зубов.

Также врач спрашивает об изменениях вкусовых ощущений.

Методы лечения восточной медицины:

Большая часть внутренних резервов нашего организма просто-напросто не используется. И именно в силах врае китайской и тибетской медицины помочь «разбудить» их и запустить механизм самовосстановления.

Возможности восточной медицины – огромны. Благодаря ее методикам возможно вылечить многие заболевания, не говоря о том, что их можно предотвратить.

К методам Традиционной Тибетской и Китайской медицины обращаются с:

  • заболеваниями опорно-двигательной системы;
  • головными болями, а также болями в спине, шее, пояснице, суставах;
  • заболеваниями нервной, пищеварительной, мочеполовой системами и органов дыхания,
  • гинекологическими заболеваниями,
  • ЛОР-болезнями, аллергией, сахарным диабетом и т.д. 

Среди методик Тибетской и Китайской медицины, применяющихся в Центре Системной медицины:

Иглоукалывание,

Вакуум-терапия,

Гирудотерапия,

Лечебный меридианный массаж,

Прогревание полынными сигарами.


сухость, изменение цвета, обложенный язык

Изменено: 15 мая 2019

Язык – это своеобразное зеркало, показывающее состояние всех внутренних органов организма. Диагностика болезней по языку – важная процедура. Если научиться правильно «читать» симптомы, лечение станет намного легче и быстрее. К тому же такой метод предупредит развитие серьезных осложнений.

Локализация изменений

Диагностика болезней по языку основана на том, что орган разделен на несколько зон. Каждая из них ответственна за определенный орган или систему. Определив в какой области языка есть изменения, можно сделать вывод о том, какие из органов пострадали:

  • Если изменения касаются кончика органа, значит, патологический процесс развивается в сердце или тонком кишечнике.
  • Если страдают боковые зоны, это говорит о поражении структур печени и желчного пузыря.
  • Если изменения диагностируются на небольшом участке языка в зоне между кончиком и центральной областью, тогда организм страдает патологией дыхательной, иммунной системы или толстого отдела кишечника.
  • Центральная область языка ответственная за желудок и поджелудочную железу, а также за селезенку.
  • Если признаки патологии видны на задней области языка, болезнь поражает мочевой пузырь.
  • Если же изменения диагностируются в области продольной складки языка, которая располагается в середине органа, патологический процесс говорит о болезнях позвоночного столба.

Диагностика болезней по языку основана именно на месте расположения патологических очагов. Кроме локализации, важны и другие симптомы: цвет, обложенность, изменение вкусовых ощущений, увеличение объема языка и т. д. Все это в сочетании с дополнительными методами обследования позволяет узнать, о каких болезнях говорит язык и назначить своевременное, правильное лечение.

Диагностика болезней по языку

Цвет языка и болезни взаимосвязаны. Если организм человека не поражен патологическим процессом и все системы функционируют без изменений, тогда цвет слизистой оболочки будет иметь бледно-розовую окраску. Язык при этом должен блестеть из-за покрывающего его тонкого слоя слюны. Поверхность органа будет ровной, сосочки хорошо выражены, центральная складка будет прямой и ровной. Если хотя бы один из признаков будет нарушен, это позволит врачу определиться с заболеванием.

Определение болезни по языку имеет некоторые особенности. На структуру органа может существенно повлиять питание (некоторые из продуктов). Именно поэтому врачи рекомендуют не есть и не пить примерно 2 часа до консультации.

Определение болезни по цвету языка основано в первую очередь на изучении цвета налета, если таковой имеется. Чтобы обложенный язык рассказал о болезни, нужно промоделировать его интенсивность и яркость. Если налет бледный, практически лишенный цвета, это не всегда признак болезни. Часто это говорит о неправильном рационе, недостатке витаминов и железа в крови. Если налет насыщенный и темный – это признак хронической патологии.

От того какого цвета налет локализуется на языке, зависит расположение патологии и его природа. Подробно опишем это в таблице:

Цвет Патология
Налет желтого цвета Признак курения, поражения печени и болезни желудочно-кишечного тракта
Налет синего цвета Признак поражения почек
Голубой и фиолетовый налет Признак патологических изменений в легких и сердце
Налет черного цвета Признак нарушенного кислотно-щелочного равновесия (ацидоз) и поражения хромогенным грибком
Налет ярко-красного оттенка Признак поражения сердечно-сосудистой системы и сердца
Серый налет Признак хронической патологии, развивающейся в структурах желудочно-кишечного тракта
Бордовый налет Признак острого заболевания инфекционной природы
Налет красного цвета Признак воспалительного или инфекционного процесса
Белый налет Признак простудных заболеваний: ОРВИ, грипп, обезвоживания или грибкового поражения

Кроме налета, образуются пятна. Они могут быть большими и маленькими, иметь разную форму и окраску. Как определить болезнь по языку в данном случае? Для этого нужно изучить цвет патологических очагов и их структуру:

  • Белые пятна небольшого размера по краям и на корне языка – итог молочницы. Если пятна при этом шелушатся – причина плоский лишай. Если белые пятна обнаруживаются под языком, это говорит о возможном кислородном голодании головного мозга либо о патологии сосудистой системы мозга. Если на языке диагностируются довольно большие, единичные белые пятна, обычно это признак нарушенного кислотно-щелочного баланса в желудке.
  • Красные пятна на боковой поверхности и на кончике языка обычно появляются в результате травмы. Если на таких пятнах есть ороговевшие частицы, это может стать причиной малигнизации патологического очага. В данном случае с походом к врачу-онкологу тянуть нельзя. Если на спинке языка появляется большое количество красных точек, это свидетельствует о нарушенной функции органов кроветворения или о мононуклеозе. Если красное пятно окружено желто-серым «обручем» — синдром эритемы. Эритема – патологический процесс, характеризующийся сильным покраснением кожи из-за расширенных капилляров. Если красные пятна на органе сочетаются с отсутствием слюноотделения, обычно это признак патологии головного мозга. Если пятна на кончике и на боковой области языка покрыты пузырьками, заполненными прозрачным секретом, это говорит о развивающемся герпесе.
  • О каких болезнях расскажут желтые пятна? Обычно такой недостаток свидетельствует о некрозе, раке языка, болезни крови, воспалительных процессах либо об очень долгом курении.
  • Коричневые пятна свидетельствует о запущенных случаях поражения кровеносной системы либо о кровотечении во рту.
  • Фиолетовые пятна говорят о застое крови.
  • Если сосочки на поверхности языка видоизменяются, тогда они приобретают форму черных пятен. Такие пятна имеются у людей, злоупотребляющих алкогольными напитками и сигаретами. Также они появляются вследствие поражения языка химическими соединениями либо длительного употребления антибиотиков. Черные пятна также являются следствием стоматита и болезней ЖКТ.
  • Синие пятна — это не что иное, как гемангиома. Также эти очаги могут свидетельствовать о тяжелом поражении крови либо об отравлении тяжелыми металлами.

Изменение конфигурации органа тоже имеет значение при определении болезни по языку. К таким изменениям относят:

  1. Изменение рельефа поверхности. Это свидетельствует о недостатке витаминов В.
  2. Погрешность в средней линии языка. Если она искривлена, это признак сколиоза и иных патологий позвоночника.
  3. Увеличение объема органа. Если язык увеличивается в размере, обычно за счет припухлости – это признак болезни желудочно-кишечного тракта.
  4. Истончение языка говорит о погрешностях в обмене веществ и дисфункции кровеносной системы.
  5. Выпуклость в передней части органа говорит о патологическом процессе в дыхательной системе (бронхи, легкие).
  6. Удлинение языка – признак сердечной патологии.
  7. Утолщение органа. Этот признак свидетельствует о болезни органов пищеварения и о печеночной недостаточности.

Еще одним признаком заболевания является шероховатость мышечного органа полости рта. Как же узнать болезнь по языку в данном случае?  Обычно такой недостаток свидетельствует об:

  1. Обезвоживании организма.
  2. Нарушенной функции слюнных желез.
  3. Передозировке витаминов группы А, D, а также антибактериальных средств и медикаментов атропиновой группы.
  4. Гастродуодените и дискинезии желчевыводящих путей. Кроме шероховатости, при таких заболеваниях язык должен быть разбухшим.
  5. Осложненных патологиях в структурах ЖКТ: аппендиците, перитоните, кишечной инфекции или язве. Кроме шероховатости в данном случае, диагностируют сухость языка.
  6. Заболеваниях щитовидной железы и диабете. При этом шероховатость сочетается с сухостью языка и трещинами.

Сосочки на языке должны быть выражены, если их количество заметно снижается либо они вовсе исчезают, тогда орган приобретает несвойственную ему гладкость, он становится как будто лакированным. Это может сигнализировать о хроническом колите, раке желудка или неспособности организма усваивать витамин В2.

Если язык болит и теряется его чувствительность, это обычно сигнализирует о патологии самого языка и не связано с внутренними органами. Если же дополнительно появляется налет и прочие очаги, патология касается иных органов и систем. Такими патологиями являются:

  1. Заболевания органов таза. Такую патологию можно определить по ярко-красным сосочкам на кончике органа.
  2. Повышенный уровень кислотности. Такое состояние провоцирует образование язв на языке.
  3. Кандидоз (молочница). Симптомом данного состояния являются толстые плотные бляшки на мышечном органе полости рта. Подробнее про кандидозный стоматит→
  4. Заболевания ЖКТ. Симптомы патологии – большое количество ярких пятен.
  5. Патология щитовидной железы, как и невротические заболевания, диагностируются по дрожанию органа.
  6. Стресс, шейный остеохондроз и вегетоневроз приводят к жжению органа.
  7. Нарушения кровообращения органа, инсульт и дисфункция мозжечка приводят к смещению языка в сторону.

Изменения в органе могут быть причинами патологии самого языка – глоссита. Распознавание заболевания основано на чувстве жжения, боли, ощущении инородного тела в языке, отеке, повышенном слюноотделении, изменении вкуса и нарушении дикции. Боль и отек приводят к нарушенному приему пищи.

К какому врачу обратиться

Нарушения вкусовых ощущений часто являются симптомом эндокринных и нервных заболеваний. Чтобы поставить точный диагноз и выбрать правильную схему лечения, нужно обратиться за помощью к невропатологу или эндокринологу. При заболеваниях ЖКТ поможет гастроэнтеролог. Если причиной является патология самого языка, тогда поможет врач-стоматолог. Пациенты обычно сначала приходят именно к стоматологу, т. к. симптомы проявляются на языке, а он при необходимости направляет к более узкому специалисту.

Чтобы определить заболевание на раннем этапе развития нужно ежедневно чистить не только зубы, но и язык. При этом обращать внимание на все изменения мышечного органа. Если замечаете даже незначительные изменения, сразу обращайтесь к врачу. Это позволит защитить себя от серьезных заболеваний и их последствий.

Автор: Наталья Стагурская, стоматолог,
специально для Karies.pro

Полезное видео про диагностику болезней по языку

Рейтинг статьи

Шесть неожиданных бонусов изучения иностранного языка

Шесть неожиданных бонусов изучения иностранного языка

опубликовано 02-06-2021 в Библиотеки

Среди очевидных плюсов знания иностранного языка – доступ к большему объему информации. Так, например, согласно отчету W3Techs, 60% всех сайтов глобальной сети – на английском языке. Между тем, изучение языков не только позволяет вам максимально использовать преимущества интернета, но и несет в себе огромную пользу для психики и развития мозга.

Предлагаю вам ознакомиться со списком неожиданных преимуществ изучения иностранного языка.

1. Изучение языка – одна из лучших тренировок для развития мозга.

Известно, что Марк Цукерберг – полиглот: помимо родного английского он знает французский, иврит, латынь и древнегреческий. На младших курсах он декламировал наизусть всю Илиаду. Но зачем студенты учат мертвые языки? Все дело в том, что изучение языков улучшает память и повышает способность к обучению и восприятию нового.

2. Иностранный язык развивает способность к многозадачности.

Люди, владеющие несколькими языками, способны легче переключаться между задачами и параллельно решать в уме несколько проблем. Кроме того, они быстрее и легче приспосабливаются к неожиданным изменениям обстоятельств.

3. Изучение языков повышает культурную осведомленность.

Суть в том, что носитель нового языка является также и носителем культуры своей страны, и процесс обучения иностранному языку как нельзя лучше способствует воспитанию толерантности, восприятию иноязычной культуры и избавлению от предубеждений.

Более того, изучение иностранного языка помогает лучше понять свои родные язык и культуру. Это связано с тем, что овладевая родным языком в детстве, мы не углубляемся в вопросы грамматики, словообразования и этимологии. В итоге, вы начинаете замечать то, на что прежде не обращали внимание. Это как если бы вы всю жизнь играли в баскетбол, а потом научились играть в волейбол, и нашли в баскетболе применение новым навыкам.

4. Знание иностранных языков развивает коммуникабельность.

В конечном счете, именно общение является главной целью изучения языка. Общение с носителями языка позволяет совершенствовать разговорные навыки. Это как с ездой на велосипеде: чтобы научиться, нужно сесть и начать крутить педали. Чем больше общения, тем больше практики, а значит и больше уверенность в себе и своих возможностях.

5. Иностранные языки повышают креативность.

Общение на иностранном языке – это непрерывная тренировка находчивости и внимательности. В качестве слушателя вы то и дело будете встречать незнакомые вам слова или непонятный акцент, и будете вынуждены догадываться о значении и смысле сказанного по контексту, а так же считывая невербальную информацию, транслируемую собеседником. С другой стороны, чтобы выразить мысль на иностранном языке, мозг будет работать в усиленном режиме на поиск нужного слова или аналогии, через которую можно объяснить искомое понятие. Вы не раз себя удивите в процессе.

6. Изучение языков способствует увеличению мозга.

Если вы учите иностранные языки, ваш мозг растет, причем буквально. Точнее, растут его отдельные области: гиппокамп и некоторые участки коры больших полушарий. Более того, изучение языков способно предотвратить развитие болезни Альцгеймера на 4-5 лет – и это значительно больше того, что можно добиться с помощью лекарств. Все дело в том, что у мультиязычных людей создается больше активных нейронных цепочек, и любая форма языковой активности – чтение, пересказ, запоминание стихов, выполнение упражнений по грамматике – задействуют эти цепочки и являются настоящей гимнастикой для мозга.

Если вы все ещё недостаточно мотивированы, подумайте о том, что знание иностранного языка существенно повышает конкурентоспособность на рынке труда. В частности, в России кандидат, владеющий иностранным языком, может претендовать на зарплату на 30-40% выше.

Диагностика по языку | hotmu

Диагностика по языку является важной частью диагностики заболеваний в традиционной китайской медицине. Диагностика по языку позволяет узнать о реальной ситуации с внутренними органами в человеческом теле, выявить различные пороки, определить болезни холода или жара, уточнить степень патологии. Язык различной структуры, цвета, формы будет отражать состояние человеческого тела при различных условиях.

Диагностика по языку состоит из двух частей:

• Исходное состояние языка
Налет на языке позволяет оценить Ци желудка (пищеварительную силу), отражает характер человека, а также показывает очаги поражения желудочно-кишечного тракта (пищеварительной системы). Налет на языке формируется, как правило, от желудочных газов, поэтому у здорового человека язык покрыт более тонким светлым налетом. Кроме того, налет на языке оценивают по качеству и цвету.

• Изменения языка в динамике
Наблюдая за языком, отмечают изменение его цвета, что обычно используется для выявления изменений энергии газа, изменений в крови, оценки тяжести болезни.

В норме язык должен быть бледно-красный (не мелкий и не большой), не сухой и не мокрый, в вертикальном положении тела, движения его должны быть гибкие. Нормальный язык бледно-красный с тонким белым налетом.

Нормальный язык, основные особенности:
Язык должен быть мягким, гибким, бледно-красного цвета, налет на языке тонкий, как белый мундир. Нормальный язык говорит о том, что Ци желудка сильная, кровь и жидкости в организме циркулируют нормально, внутренние органы функционируют правильно.

Отношение языка и внутренних органов.
Кончик языка соответствует сердцу. Слева и справа зоны печени и желчного пузыря. Центр первой части соответствует легким. Промежуточная часть языка соответствует желудку. Основание языка соответствует почкам. Проводя диагностику по языку, нужно уделить особое внимание на следующие моменты:

1. Утром исследование лучше не проводить, стандартное время для диагностики — это полдень, когда тени и свет лучше.
2. Не ешьте и не ополаскивайте язык перед диагностикой.

Избыток воды в организме:

Язык увеличен в размерах, на вид рыхлый, по его краю видны следы зубов. Зубчатый язык бывает при избыточной массе тела, вызывая притеснение языка зубами. Зубчатый язык, как правило, больше связан со слабостью энергии Ян в селезенке. 

В древности считали, что и у обычных людей могут возникать подобные отметины. В недавно проведенном клиническом исследовании выяснили, что, действительно, если на языке существует множество отметин от зубов, это может быть связано с избытком воды в организме. Это не является болезнью. Поэтому в китайской медицине говорят, дефицит Ци — это не болезнь, но дисбаланс в организме между Ци и кровью. 

Причина избытка жидкости происходит в основном из-за холодных напитков и использования кондиционеров.

Небольшой рецепт, устраняющий излишнюю сырость: 10 грамм семян коикса бросить в воду и  кипятить в течение 20-30 минут, затем добавить необходимое количество сахара. Употреблять ежедневно одну-две чашки вместе с чаем.

Дефицит крови человека по языку:

При дефиците крови, питание и увлажняющий эффект, которые оказывает кровь, будет ослаблен, в результате возникнет нехватка воздуха, апатия, бледность. В связи с менструальными потерями крови дефицит ее в женском организме может быть больше.

Дефицит крови человека по языку можно определить по следующим фактора —  тело языка бледное, язык белесый.

Симптомы дефицита крови: бледное веки, легкое головокружение, учащенное сердцебиение, бессонница, усталость, снижение памяти.

Причины, вызывающие дефицит крови:

Современная жизнь слишком беспокойна и связана с большой нагрузкой на селезенку и желудок,  их изменения часто приводят к  дефициту крови. Сейчас родители стараются не перекармливать своих детей, что  в результате ослабления селезенки и желудка может привести к возможной анемии. Диета направленная на похудение так же может привести к дефициту крови. 

Лечение дефицита крови: возьмите мякоть лонган — 200 гр, американский женьшень 20гр. Женьшень перемолоть в порошок и смешать с мякотью лонган. Тушить в течение четырех часов. Принимать ежедневно, добавляя одну столовую ложку в  250 мл кипятка.

Примечание: лонган лучше купить в аптеке, а не на рынке. При дефиците крови ребенка, необходимо использовать меньшее количество лонгана. 

При дефиците женской крови:

Женщины в подавляющем большинстве имеют следующие симптомы недостаточности крови — головокружение, бледность, тусклость кожи, бессонница, мечтательность, нерегулярные менструации и другие явления.

Совет: Можно употреблять в пищу продукты питательные для крови, такие как шпинат, черная фасоль, морковь, корень лотоса, черный гриб, курица, свинина, баранина, морские огурцы, фрукты, виноград, мармелад, лонган и т. д. 

Наиболее часто используют тонизирующие травы, такие как дягиль, шафран, любисток, белый корень пиона, желатин и др. Кроме этого в традиционной китайской медицине в качестве лекарства используют суп из баранины с имбирем, рисовое рагу с вином, си ву танг и т. д. 

Для женщин с нерегулярными менструациями подходит женьшень, анжелика, любисток сычуанский, астрагал и другие травы из традиционной китайской медицины, также можно выбрать черную курицу, таблетки Финиус, тонизирующий сироп с желатином. В повседневной жизни ешьте больше морского огурца, рыбу, креветки, мармелад, киви, виноград, лонган, семена кунжута, шпинат и другие продукты питания.

Определение застоя крови по языку: при застое крови с обеих сторон тела языка появляются черные точки. В естественных условиях появление черных или темных пятен на языке может быть признаками кровотечения. Кроме темных пятен можно заметить, что подъязычные вены становятся слишком выбухшими и имеют глубокий цвет, повороты языка влево или вправо могут спровоцировать появление новых пятен. Помимо этого, отмечается нагрубание молочных желез; 

Застой крови вызывает:

Причина — дефицит Ци, что в свою очередь может привести к кровотечению. Переохлаждение организма также может привести к кровотечению. 

Механизм поражения может быть таким: сначала увеличивается энергия газа, которая может привести к застою Ци, застой энергии Ци вызывает застой крови, застой крови вызывает блокирование влияние газа и может привести к развитию кровотечения. Кровотечения могут привести к застою Ци. Стоит отметить, что застой Ци может так же случиться из-за вспышки гнева при неудачах, таким образом, травмы, застой Ци  и застой крови могут проявиться в организме одновременно.

В организме появляются симптомы недостаточности крови: на первом месте — снижение памяти, на втором – сухость в горле и на третьем – на коже появляются расширенные капилляры, может быть покраснение носа, на четвертом — появление местных длительных болей и покалываний.

Недостаток Ци и застой крови легко могут стать причиной кровотечений в теле, при быстром переохлаждении организма так же возможно развитие кровотечений.

Лечение застоя крови и Ци:
Ванночки с шалфеем для ног улучшают циркуляцию крови, могут применяться у беременных женщин с разрешения лечащего врача. Женский организм в период менструальных кровотечений особенно подвержен застою крови, поэтому в данном случае шалфей работает особенно хорошо.

Чай с коричневым сахаром и орехами.
Приготовление: вскипятить воду, добавить скорлупу грецких орехов и коричневый сахар, варить 30-40 минут.
При плохом настроении, чтобы улучшить состояние  печени, можно пить розовый чай или суп с бамбуковыми листьями.
Приготовление: камыш 3 гр. и бамбуковые листья 3 гр. Кипятите в течение 15 минут.

 

Лечение мигрени в Китае,  в Государственном научно-исследовательском госпитале при университете традиционной китайском медицины.

Прием доктора китайской/тибетской медицины | Центр тибетской медицины

В Центре тибетской медицины лечение не может быть назначено без предварительной диагностики. В традиционной китайской медицине существует несколько основопологающих приемов диагностики, которые с древних времен помогали врачам узнать максимально много об организме, не имея в своем арсенале методов исследования современных врачей (Рентген, УЗИ и т.д.). Древние китайцы довели систему диагностики до совершенства, а с приходом в Китай европейских стандартов и возможностей диагностики — только подкрепили и утвердили учения передававшиеся из поколения в поколение веками. Современная традиционная китайская медицина не отвергает медицинский прогресс и продолжает развиваться по сей день, поэтому при записи к нам на диагностику мы просим наших пациентов брать с собой свежие исследования и снимки, если таковые имеются.

Опрос и осмотр

Опрос проходит в форме беседы: через переводчика врач задаст вопросы общего характера, вопросы по течению болезни, вопросы о перенесенных заболеваниях, а затем произведет осмотр (может включать в себя осмотр кожи, волос, ногтей, языка, глаз).

Диагностика по пульсу

Тело постоянно передает сигналы о своем состоянии, а пульс считается важным проводником информации о том, как чувствует себя человек изнутри.

Такое исследование чаще всего применяется для оценки состояния и работы внутренних органов, а также их энергетического равновесия. Пульсодиагностика имеет наибольший приоритет среди других видов постановки диагноза, хотя обычно применяется в сочетании с другими процедурами.

У данного метода очень древняя история. Изначально врачи измеряли пульс на различных частях тела и пытались поставить комплексный диагноз. Однако затем выяснилось, что наиболее показательным является исследование пульса на лучевой артерии в районе запястья. Считается, что специалисты высшего разряда могли различать до 28 различных видов пульса. Существуют и мистическое направление такого исследования. Среди этих методик известны, например, семейный пульс, при котором можно узнать о состоянии человека через прощупывание пульса его родственника, или система «семь удивительных пульсов», при использовании которой специалист может узнать прошлое, или даже будущее человека.

Что показывает пульсовая диагностика?

Традиционно с помощью пульса врач диагностирует, насколько правильно функционируют внутренние органы. Но при этом разные способы измерения пульса способны дать много дополнительной информации – например, о, так называемой, базовой жизненной силе, энергетических возможностях, психическом и эмоциональном состоянии и о многих других индивидуальных особенностях человека.

Принципы пульсовой диагностики

Пульс может рассказать о многом, но при этом на его показатели влияет множество факторов, как индивидуальных, например, пол, возраст или образ жизни, так и внешних, в зависимости от условий, в которых проводится обследование. Именно поэтому для достижения более точного диагноза пульсодиагностика проводится в определенное время и при соблюдении некоторых правил.

В принципе врач может проводить диагностику в любое время суток, но при этом он должен учитывать энергию каждого часа, а также времени года, так как сезонность также влияет на состояние организма. Наиболее подходящим временем для диагностики пульса считается восход солнца, когда достигается равновесие между холодной и теплой энергией ночи и дня. При этом важно, чтобы пациент предварительно воздержался от спиртного, полового акта и тяжело перевариваемой пищи. Не стоит также загорать, перенапрягаться и волноваться перед процедурой. Подобные требования должен выполнить и сам врач.

Техника измерения пульса

Врач измеряет пульс на обеих руках и производит оценку шести пульсов. При этом, если пациент – женщина, то традиционно исследование начинается с правой руки, если мужчина – с левой.

Пульсодиагностика проводится тремя пальцами – указательным, средним и безымянным. Специалист кладет их на очень близкое расстояние друг к другу, но при этом производит разную глубину давления. Таким образом, получается, что указательный палец лежит на поверхности кожи и надавливает на точку «цунь», средний палец прощупывает точку «гуань» уже глубже, достигая мышечной ткани, безымянный палец практически доходит до кости, прижимая точку «чи».
По мере интенсивности нажатия происходит оценка потока энергии, который проходит по внутренним органам. Здоровое состояние диагностируется в том случае, если прощупываются стабильная пульсация, сила толчков равномерна – на каждый цикл дыхания фиксируется четыре-пять ударов.

Конституциональный пульс

Конституциональный пульс – пульс здорового человека. Перед тем как проводить оценку состояния пациента, необходимо выявить, какой пульс для него характерен. Это знание позволяет более точно ставить диагноз.

Существует три основных типа конституционального пульса – мужской, женский и нейтральный. Мужской конституциональный пульс, это пульс хорошего наполнения, характеризуется твердыми четкими ударами, энергичный. Как правило такой тип связывается с энергией ветра (Lung). Женский конституционный пульс более быстрый, но при этом более тонкий, чем мужской. Ассоциируется с энергией желчи (Tripa). Третий тип – нейтральный – считается наиболее здоровым. Он достаточно мягкий, прощупывается равномерно и непрерывно. Для него наиболее характерна энергия слизи (Peken).

Типы пульсов: змея, лебедь, лягушка

В зависимости от уровня и частоты пульса в традиционной китайской медицине выделяют три типа пульса – змеи, лебедя и лягушки. Каждый из них прощупывается по-разному. Если наиболее сильное биение прощупывается указательным пальцем, но в конституции пациента преобладает пульс змеи. Он будет ощущаться так, словно внутри скользит это пресмыкающееся – волнообразно, слабо и нерегулярно. При этом темп его биения будет очень интенсивный, от 80 до 100 ударов в минуту. Более четкие удары под средним пальцем свидетельствуют о пульсе типа лягушки. Подобно этому земноводному удары будут энергичные, быстрые, скачущие. Обычно этот тип сопровождается умеренно частым темпом, 70-80 ударов в минуту. Наконец, если ощущение пульса наиболее сильно под безымянным пальцем, это пульс лебедя. Это самый спокойный пульс, он подобен безмятежно плывущей птице. В то же время он сохраняет силу и регулярность, его темп 60-70 ударов в минуту.

Пульсы телесных энергий: ветра, желчи и слизи

Интенсивность той или иной телесной энергии, которая преобладает в организме, дает дополнительные характеристики, свойственные различным типам пульса.
Как уже отмечалось, для мужского конституционального пульса более характерна энергия ветра. Она очень сильная, поэтому может прощупываться даже на поверхности кожи. Такой пульс часто меняет свое местоположение, хотя и остается на своем уровне, поэтому его часто характеризуют как «плавающий». При этом более сильные нажатия на артерию приводят к тому, что пульс просто теряется, оставляя ощущение внутренней пустоты, при ослаблении нажатия, он сразу возвращается. Такое биение редко сохраняет регулярный темп, оно периодически то замедляется, то вновь учащается, что лишь усиливает ощущения того, что он все время исчезает. Иногда такой вид преобладающей энергии сравнивают с маятником.
Преобладание энергии желчи характеризует твердый учащенный ритмичный пульс. Этот тип позволяет наиболее четко выявить так называемые горячие и холодные болезни. Чем чаще биение, тем больше этой энергии, тем более явно выдаются болезни, связанные с активизацией физиологических функций. Если биение, наоборот, замедленное, это говорит о плохой работе внутренних органов.

Энергия слизи или ее избыток отражается в пульсе слабого типа. Такое биение неясно прощупывается, для того, чтобы его ощутить, нужно применить более сильное нажатие. Но даже при глубоком давлении, оно все равно может быть слабо различимо.

Пульс органов

Каждый палец прощупывает пульс в двух местах – верхней и нижней части. Таким образом, получается 12 зон, каждая из которых дает информацию о состоянии конкретного органа.Верхние части используются для оценки состояния плотных органов, например, сердца или почек, нижние характеризуют эффективность работы полых органов, например, кишечника или мочевого пузыря.

Указательный палец на левой руке прощупывает состояние легких и толстого кишечника у женщин и сердца и тонкого кишечника у мужчин. Та же точка «цунь», но на правой руке даст ту же информацию, но только у мужчин, наоборот, будет проведена диагностика легких и толстого кишечника, а у женщин – сердца и тонкого кишечника.
Средний палец определяет состояние селезенки и желудка на левой руке, печени и желчного пузыря на правой. Наконец, безымянный палец проводит диагностику почек и, в зависимости от того, исследуется правая или левая рука – мочевой пузырь и так называемый «сосуд жизни» соответственно.

Дополнительные возможности пульсодиагностики

Исследование пульса дает не только информацию о работе органов, но и многие другие характеристики состояния организма. Так, как уже отмечалось, частота пульса – один из главных показателей холодных или горячих болезней. Пульс дает информацию о характере человека, его темпераменте и объе­ме энергетического потока организма. По пульсу матери можно определить, например, пол ребенка – при интенсивном энергичном мужском пульсе, скорее всего, родится мальчик, при быстром, но слабом женском конституциональном пульсе в большинстве случаев рождается девочка.

Записаться на консультацию

ответ — Казанская государственная консерватория имени Н.Г.Жиганова

Об условиях поступления

Вопрос:

Где можно узнать условия поступления?

Ответ:

Вся информация о приеме размещена на сайте консерватории в разделе «Абитуриенту».

Вопрос:

Когда можно будет узнать расписание вступительных экзаменов?

Ответ:

Расписание вступительных экзаменов будет размещено на сайте 1 июня.

Вопрос:

Можно ли при имеющемся средне-специальном пианистическом образовании поступить к вам на дирижерско-хоровое?

Ответ:

Поступать можно на любую специальность, если вы соответствуете приёмным  требованиям, которые размещены на сайте.

Вопрос:

Военнослужащим по контракту даются привилегии?

Ответ:

Если вы имеете в виду какие-то преимущественные права, то нет.

Вопрос:

В какой форме проводится экзамен по литературе? 

Ответ:

Устный ответ по билетам

Вопрос:

Какие экзаменационные вопросы с сайта повторятся на экзамене?

Ответ:

На сайте размещены все экзаменационные вопросы, которые будут в билетах.

Вопрос:

Будут ли проводиться консультации перед вступительными испытаниями? 

Ответ:

Да, будут.

Вопрос:

Каким образом проходит распределение на предэкзаменационные консультации? Самим записываться или распределяет  приемная комиссия?

Ответ:

Расписание индивидуальных консультаций составляют деканы во время приемной кампании.
Расписание консультаций по русскому языку и литературе будет вывешено на сайте, следите за объявлениями.

Вопрос:

Будет ли предоставляться концертмейстер во время вступительных экзаменов и если да, то какая стоимость его услуг?

Ответ:

Всем абитуриентам бесплатно предоставляется концертмейстер консерватории.

Вопрос:

Будет ли предоставлена возможность разыграться, позаниматься в консерватории за несколько дней до вступительных экзаменов?

Ответ:

 После подачи документов абитуриентам выдается временный пропуск, по которому можно проходить в консерваторию и брать классы для занятий.

Вопрос:

Как записаться на прием к врачу-фониатру консерватории, если по условиям поступления необходимо предоставить справку об обследовании этим специалистом?

Ответ:

 Врач-фониатр будет принимать по расписанию, записываться не нужно.

Вопрос:

Можно ли к вам поступить, не имея среднего музыкального образования?

Ответ:

Вы можете поступать с аттестатом о полном среднем образовании при условии, что вы соответствуете приемным требованиям и имеете результаты егэ по русскому языку и литературе.

Вопрос:

Возможно ли поступить в магистратуру консерватории после высшего немузыкального образования?

Ответ:

Юридически после бакалавриата вы можете поступать на любое направление магистратуры, если уровень вашей подготовки соответствует приемным требованиям.

Вопрос:

По каким специальностям ведётся набор для лиц с основным общим образованием (9кл.)?

Ответ:

Мы принимаем только с дипломом спо или аттестатом 11 классов.

Вопрос:

Нужно ли сдавать ЕГЭ при поступлении в консерваторию, или есть внутренние экзамены?

Ответ:

Это зависит от того, на основании какого документа об образовании вы будете поступать: документа о полном среднем образовании (школьный аттестат) или диплома СПО. Если вы будете поступать с дипломом спо, то можете сдавать русский язык и литературу в консерватории, если с аттестатом 11 классов, то нужны результаты егэ по русскому языку и литературе.

Вопрос:

Если у меня есть баллы по русскому ЕГЭ, надо ли сдавать внутренний экзамен по этому предмету? 

Ответ:

Если вы будете поступать, имея и диплом об окончании музыкального колледжа, и результаты ЕГЭ по русскому и литературе, то при подаче заявления можете выбрать — либо сдавать русский и литературу в консерватории (например, если баллы ЕГЭ низкие), либо зачесть по этим предметам результаты ЕГЭ (в этом случае вы сдаете только творческие испытания).

Вопрос:

Можно ли при поступлении указать свои баллы ЕГЭ по русскому языку, но при этом сдавать внутренний экзамен консерватории по литературе?

Ответ:

Если у вас есть диплом спо, то можно.

Вопрос:

Каковы шансы поступления на вокальное отделение после 11 класса (к поступлению готовлю программу из произведений 3-4 курсов музыкального колледжа)? Также рассматриваю музыкальную журналистику и менеджмент. Какой сложности должны быть произведения из программы по фортепиано для поступления?

Ответ:

Ваша подготовка должна соответствовать приемным требованиям по интересующим вас специальностям. 

Вопрос:

Есть ли приём на вокальное искусство (академическое пение) на бакалавриат?

Ответ:

Есть, только на договорной основе.

Вопрос:

На каких условиях поступают граждане Казахстана, как иностранцы?

Ответ:

Граждане Казахстана поступают на тех же условиях, что и россияне.

Вопрос:

Возможно ли поступление в магистратуру на бюджет с дипломом специалиста?

Ответ:

Если диплом специалиста получен не позже 2015 года.

О подаче документов

Вопрос:

Где можно ознакомиться со списком документов для поступления?

Ответ:

Смотрите на сайте Правила приема, глава VI.

Вопрос:

До какого числа ведётся приём документов поступающих? 

Ответ:

Документы принимаются до дня начала экзаменов.

Вопрос:

Нужна ли справка 086/у? 

Ответ:

Не нужна.

Вопрос:

Относятся ли дипломы лауреата в музыкальных конкурсах к перечню индивидуальных достижений?

Ответ:

Не относятся.

Вопрос:

Жду результатов ЕГЭ. Подавать заявление можно будет только после объявления результатов? 

Ответ:

Документы можно подать без результатов ЕГЭ.

Вопрос:

Я хотела бы поступать в несколько учебных заведений сразу. Можно ли подать копии документов или необходимы оригиналы?

Ответ:

Можно подать копии документов. 

Вопрос:

При подаче документов нужно ли наравне с дипломом подавать школьный аттестат?

Ответ:

Либо диплом СПО, либо школьный аттестат.

Об особой квоте

Вопрос:

Есть ли квота для детей-инвалидов? 

Ответ:

Вы можете претендовать на поступление в рамках особой квоты при предоставлении подтверждающих ваш особый статус документов.

Об общежитии

Вопрос:

Во время вступительных экзаменов предоставляется абитуриентам общежитие? 

Ответ:

Общежитие абитуриентам предоставляется.

Вопрос:

Нуждающимся в общежитии нужно заранее кого-то предупредить о своём заселении или можно просто приехать (с соответствующими документами, конечно) и заселиться сразу?

Ответ:

После подачи документов вам выдают удостоверение абитуриента, на основании которого вас заселят в общежитие.

О дне абитуриента

Вопрос:

Когда будут дни открытых дверей в консерватории?

Ответ:

День абитуриента с консультациями по всем специальностям проводится один раз в год, обычно в конце марта. Информация об этом заранее появляется на сайте консерватории.

Вопрос:

Нужно ли записываться на прослушивание к педагогам или там живая очередь в день открытых дверей?

Ответ:

Индивидуальные консультации по специальности проходят в порядке живой очереди.

Вопрос:

В связи с болезнью не могу приехать на день абитуриента. Возможно ли прослушаться немного позднее?

Ответ:

На индивидуальную консультацию вы можете приехать в любое время.

Разное

Вопрос:

С кем нужно связаться для того, чтобы приехать и прослушаться?

Ответ:

Обратитесь по этому вопросу в учебный отдел по телефону (843) 238-35-77 и уточните, в какие дни работают педагоги интересующей вас кафедры.

Нарушения письменной речи

Американская ассоциация речи, языка и слуха. (2016а). Этический кодекс [Этика]. www.asha.org/policy/

Американская ассоциация речи, языка и слуха. (2016б). Сфера деятельности по патологии речи и языка [Сфера деятельности]. www.asha.org/policy/

Андерсон, Т. Х. (1980). Стратегии изучения и вспомогательные средства. В RJ Spiro, BC Bruce и WF Brewer (Eds.), Теоретические вопросы понимания прочитанного: перспективы когнитивной психологии, лингвистики, искусственного интеллекта и образования (стр.415–431). Эрльбаум.

Эндрюс, Дж. Э., и Ломбардино, Л. Дж. (2014). Стратегии обучения письму детей с нарушениями письма. Перспективы изучения языка и образования, 21 (3), 114–126. https://doi.org/10.1044/lle21.3.114

Апель, К. (2009). Приобретение ментальных орфографических представлений для развития чтения и правописания. Коммуникационные расстройства Ежеквартально, 31 (1), 42–52. https://doi.org/10.1177/1525740108325553

август, Д.и Шанахан, Т. (2006). Управляющее резюме. В D. August & T. Shanahan (Eds.), Развитие чтения и письма у изучающих второй язык: уроки из отчета Национальной группы по грамотности детей и молодежи из языковых меньшинств (стр. 1–9). Эрльбаум. http://www.bilingualeducation.org/pdfs/PROP2272.pdf [PDF]

Байшаули, И., Розелло, Б., Беренгер, К., Теллес де Менесес, М., и Миранда, А. (2021). Навыки чтения и письма у подростков с расстройствами аутистического спектра без умственной отсталости. Frontiers in Psychology , 12, Статья 646849. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.646849

Баркер, Р. М., Сондерс, К. Дж., и Брэди, Северная Каролина (2012). Инструкция по чтению для детей, использующих AAC: соображения по поводу получения обобщаемых результатов. Дополняющая и альтернативная коммуникация, 28 (3), 160–170. https://doi.org/10.3109/07434618.2012.704523

Беар, Д. Р., Инверницци, М., Темплтон, С. Р., и Джонстон, Ф.(2015). Words Your Way: Изучение слов для фонетики, словарного запаса и обучения правописанию. Пирсон.

Бекхэм, П.Б., и Биддл, М.Л. (1989). книги по программе обучения дислексии. Педагогическая издательская служба.

Бернингер, В. В. (2015). Междисциплинарные рамки для школ: лучшие профессиональные практики для удовлетворения потребностей всех учащихся. Американская психологическая ассоциация.

Бернингер В.В., Надь В., Ричардс Т. и Раскинд В.(2008). Дислексия развития: нейролингвистический подход к развитию. В G. Rickheit & H. Strohner (Eds.), Справочник по коммуникативной компетенции (стр. 397–440). Мутон де Грюйтер.

Блахман, Б.А., Болл, Э.В., Блэк, Р., и Тангель, Д.М. (2000). Дорога к Кодексу. Брукс.

Блищак, Д. (1994). Фонологическая осведомленность: последствия для людей с малой или отсутствующей функциональной речью. Дополняющая и альтернативная коммуникация, 10 (4), 245–254.https://doi.org/10.1080/07434619412331276950

Бурасса, округ Колумбия, и Трейман, Р. (2001). Правописание развития и инвалидности: важность языковых факторов. Услуги по языку, речи и слуху в школах, 32 (3), 172–181. https://doi.org/10.1044/0161-1461(2001/016)

Бримо, Д. (2013). Руководство «как» по оценке правописания. Перспективы изучения языка и образования, 20 (4), 120–152. https://doi.org/10.1044/lle20.4.129

Браун, М.К., Сибли, Д.Э., Вашингтон, Дж.А., Роджерс, Т.Т., Эдвардс, Дж.Р., Макдональд, М.С., и Зайденберг, М.С. (2015). Влияние использования диалекта на базовый компонент обучения чтению . Frontiers in Psychology, 6, Статья 00196. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2015.00196

Браун, У. Э., Элиез, С., Менон, В., Рамси, Дж. М., Уайт, К. Д., и Рейсс, А. Л. (2001). Предварительные данные о широко распространенных морфологических вариациях мозга при дислексии. Неврология, 56 (6), 781–783.https://doi.org/10.1212/WNL.56.6.781

Брайден, член парламента (1982). Латеральность: функциональная асимметрия в интактном головном мозге. Академическая пресса.

Бутвилофски С.А., Хоупвелл С., Эскамилла К. и Воробей В. (2016). Смена парадигмы дефицита грамотности развивающихся двуязычных учащихся латиноамериканского происхождения: документирование двухграмотных траекторий. Журнал латиноамериканцев и образования, 16 (2), 85–97. https://doi.org/10.1080/15348431.2016.1205987

Караволас, М., Лервог, А., Микулайова, М., Дефиор, С., Сеидлова-Малкова, Г., и Хьюм, К. (2019). Кросс-лингвистическое, лонгитюдное исследование основ способности декодирования и понимания прочитанного. Научные исследования чтения, 23 (5), 386–402. https://doi.org/10.1080/10888438.2019.1580284

Кэттс, Х.В., Комптон, Д., Томблин, Дж.Б., и Бриджес, М.С. (2012). Распространенность и характер поздно появляющихся бедных читателей. Журнал педагогической психологии, 104 (1), 166–181.https://doi.org/10.1037/a0025323

Каттс, Х.В., Камхи, А.Г., и Адлоф, С.М. (2012). Причины нарушения чтения. В AG Kamhi & HW Catts (Eds.), Языковые нарушения и нарушения чтения (стр. 77–111). Пирсон.

Чолл, Дж. С. (1983). Этапы развития чтения. Макгроу-Хилл.

Циррин Ф.М., Скулинг Т.Л., Нельсон Н.В., Диль С.Ф., Флинн П.Ф., Стасковски М., Торри Т.З. и Адамчик Д.Ф. (2010). Систематический обзор, основанный на фактических данных: Влияние различных моделей предоставления услуг на результаты общения для детей младшего школьного возраста. Услуги по языку, речи и слуху в школах, 41 (3), 233–264. https://doi.org/10.1044/0161-1461(2009/08-0128)

Common Core State Standards Initiative. (2010). Общие базовые государственные стандарты английского языка и грамотности по истории/общественным наукам, естественным наукам и техническим предметам. Центр передового опыта Национальной ассоциации губернаторов, Совет руководителей государственных школ.

Комри, Б. (ред.). (2009) Основные языки мира (2-е изд.). Рутледж.

ДеФрис, Дж. К., и Аларкон, М. (1996). Генетика специфической неспособности к чтению. Обзоры исследований умственной отсталости и нарушений развития, 2 (1), 39–47.

Дуара Р., Кущ А., Гросс-Гленн К., Баркер В.В., Джаллад Б., Паскаль С., Левенштейн Д.А., Шелдон Дж., Рабин М., Левин Б. и Любс, Х. (1991). Нейроанатомические различия между дислектиками и нормальными читателями при магнитно-резонансной томографии. Архив неврологии, 48 (4), 410–416.https://doi.org/10.1001/archneur.1991.00530160078018

Дафф, Д., Томблин, Дж. Б., и Кэттс, Х. (2015). Влияние чтения на рост словарного запаса: пример эффекта Матфея. Журнал исследований речи, языка и слуха, 58 (3), 853–864. https://doi.org/10.1044/2015_JSLHR-L-13-0310

Даймок, С. (2007). Инструкция по стратегии понимания: обучение пониманию структуры повествовательного текста. Учитель чтения, 61 (2), 161–167. https://дои.орг/10.1598/RT.61.2.6

Эккерт, Массачусетс, Леонард, К.М., Ричардс, Т.Л., Эйлуорд, Э.Х., Томсон, Дж., и Бернингер, В.В. (2003). Анатомические корреляты дислексии: лобные и мозжечковые находки. Мозг, 126 (2), 482–494. https://doi.org/10.1093/brain/awg026

Эри, LC (2000). Учимся читать и учимся писать: две стороны одной медали. Topics in Language Disorders, 20 (3), 19–36. https://doi.org/10.1097/00011363-200020030-00005

Эри, Л.С. (2014). Орфографическое картирование в приобретении чтения слов с листа, орфографической памяти и изучении словарного запаса. Научные исследования чтения, 18 (1), 5–21. https://doi.org/10.1080/10888438.2013.819356

Фэллон, К.А., Лайт, Дж., Макнотон, Д., Драгер, К., и Хаммер, К. (2004). Влияние прямого обучения на навыки чтения отдельных слов у детей, которым требуется дополнительная и альтернативная коммуникация. Журнал исследований речи, языка и слуха, 47 (6), 1424–1439.https://doi.org/10.1044/1092-4388(2004/106)

Галабурда, А.М. (1988). Патогенез детской дислексии. В F. Plum (Ed.), Язык, общение и мозг. Рейвен Пресс.

Галабурда, А.М. (1991). Анатомия дислексии: аргумент против френологии. В DD Duane & DB Gray (Eds.), Читающий мозг: биологическая основа дислексии (стр. 119–131). Йорк Пресс.

Галушка, К., Гёрген, Р., Кальмар, Дж., Хаберстро, С., Шмальц, X.и Шульте-Кёрне, Г. (2020). Эффективность орфографических вмешательств для учащихся с дислексией: метаанализ и систематический обзор. Педагог-психолог, 55 (1), 1–20. https://doi.org/10.1080/00461520.2019.1659794

Гербер, А. (1993). Неспособность к обучению, связанная с речью: их природа и лечение . Брукс.

Джиллингем, А., и Стиллман, Б.В. (1997). Руководство Джиллингема. Педагогическая издательская служба.

Гонсалес, Дж.Э. и Нельсон, Дж. Р. (2003). Ступени к грамотности: программа обучения фонологической осведомленности, ориентированная на профилактику. Чтение и письмо Ежеквартально , 19 (4), 393–398. https://doi.org/10.1080/105735603092

Горман, Б.К., Фиестас, К.Е., Пенья, Э.Д., и Кларк, М.Р. (2011). Творческие и стилистические приемы, используемые детьми во время повествования в сборнике рассказов: кросс-культурное исследование. Услуги по языку, речи и слуху в школах, 42 (2), 167–181.https://doi.org/10.1044/0161-1461(2010/10-0052)

Гоф, П. Б., и Танмер, В. Е. (1986). Декодирование, чтение и нарушения чтения. Коррекционное и специальное образование, 7 (1), 6–10. https://doi.org/10.1177/074193258600700104

Hagtvet, BE (2003). Аудирование и понимание прочитанного у плохих декодеров: доказательства важности синтаксических и семантических навыков, а также фонологических навыков. Чтение и письмо, 16 (6), 505–539. https://дои.орг/10.1023/A:1025521722900

Хэндлер, С. М., и Фиерсон, В. М. (2017). Трудности чтения и детский офтальмолог. Журнал Американской ассоциации детской офтальмологии и косоглазия , 21 (6), 436–442. https://doi.org/10.1016/j.jaapos.2017.09.001

Хансер, Г. А., и Эриксон, К. А. (2007). Интегрированная инструкция по идентификации слов и общению для учащихся со сложными коммуникативными потребностями: предварительные результаты. Акцент на аутизме и других нарушениях развития, 22 (4), 268–278. https://doi.org/10.1177/10883576070220040901

Заяц, В.К., и Пуллиам, Калифорния (1980). Метакогнитивное осознание студентами колледжей поведения при чтении [Докладная презентация]. Ежегодное собрание Национальной конференции по чтению, Сан-Антонио, Техас, США.

Харрис, К.Р., и Грэм, С. (1992). Саморегулируемая разработка стратегии: часть процесса написания.В М. Прессли, К. Р. Харрис и Дж. Т. Гатри (ред.), . Повышение академической компетентности и грамотности в школе (стр. 277–307). Академическая пресса.

Хендрен, Р. Л., Хафт, С. Л., Блэк, Дж. М., Уайт, Н. К., и Хофт, Ф. (2018). Распознавание психиатрической коморбидности с нарушениями чтения. Frontiers in Psychiatry, 9, Статья 00101. https://doi.org/10.3389/fpsyt.2018.00101

Хофт, Ф., МакКэндлисс, Б.Д., Блэк, Дж.М., Гантман, А., Закерани, Н., Халм, К., Lyytinen, H., Whitfield-Gabrieli, S., Glover, GH, Reiss, A.L., & Gabrieli, JDE (2011). Нейронные системы, предсказывающие долгосрочный исход дислексии. Труды Национальной академии наук Соединенных Штатов Америки, 108 (1), 361–366. https://doi.org/10.1073/pnas.1008950108

Хофф, Э. (2013). Интерпретация ранних языковых траекторий детей из семей с низким уровнем SES и языковых меньшинств: последствия для устранения пробелов в достижениях. Психология развития, 49 (1), 4–14.https://doi.org/10.1037/a0027238

Хоган, Т.П., Кэттс, Х.В., и Литтл, Т.Д. (2005). Связь между фонологической осведомленностью и чтением: последствия для оценки фонологической осведомленности. Услуги по языку, речи и слуху в школах, 36 (4), 285–293. https://doi.org/10.1044/0161-1461(2005/029)

Холт, Дж. А., Тракслер, С. Б., и Аллен, Т. Е. (1997). Интерпретация результатов: руководство пользователя к Стэнфордскому тесту успеваемости 9-го издания для преподавателей глухих и слабослышащих учащихся [Технический отчет научно-исследовательского института Галлодета No.97-1]. Галлодетский университет.

Халм, К., и Сноулинг, М.Дж. (2013). Нарушения развития языкового обучения и познания. Уайли-Блэквелл.

Иджалба, Э., Бустос, А., и Ромеро, С. (2020). Фонолого-орфографические нарушения при дислексии развития у трех испано-английских двуязычных учащихся. Американский журнал патологии речи, 29 (3), 1133–1151. https://doi.org/10.1044/2020_AJSLP-19-00175

Закон об улучшении образования лиц с ограниченными возможностями от 2004 г., 20 U.S.C. § 1400 и след. http://idea.ed.gov/

Джонстон, С.С., Давенпорт, Л., Канаровский, Б., Родхаус, С., и Макдоннелл, А.П. (2009). Обучение звуковым буквенным соответствиям и сочетаниям согласный-гласный-согласный для детей младшего возраста, использующих аугментативную и альтернативную коммуникацию. Дополняющая и альтернативная коммуникация, 25 (2), 123–135. https://doi.org/10.1080/074346101409

Джуэл, К. (1991). Начало чтения. В Р. Барр, М.Л. Камиль, П.Б. Мозенталь и П. Д. Пирсон (редакторы), Справочник по исследованиям в области чтения: Том II (стр. 749–788). Лонгман.

Джастис, Л.М., Чоу, С.-М., Капеллини, К., Фланиган, К., и Колтон, С. (2003). Неотложное вмешательство в грамотность для уязвимых дошкольников: относительные эффекты двух подходов. Американский журнал патологии речи, 12 (3), 320–332. https://doi.org/10.1044/1058-0360(2003/078)

Джастис, Л. М., Машберн, А. Дж., Хамре, Б. К., и Пианта, Р.С. (2008). Качество обучения языку и грамотности в дошкольных классах, обслуживающих учащихся из групп риска. Ежеквартальное исследование раннего детства, 23 (1), 51–68. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2007.09.004

Камхи, А. Г., и Каттс, Х. В. (2012). Нарушения речи и чтения (3-е изд.). Пирсон.

Карчмер, Массачусетс, и Митчелл, Р.Э. (2003). Демографические характеристики и успеваемость глухих и слабослышащих учащихся. В М. Маршарк и П.Спенсер (ред.), Оксфордский справочник по изучению, языку и образованию глухих (стр. 21–37). Издательство Оксфордского университета. [PDF]

Katusic, S.K., Colligan, R.C., Barbaresi, WJ, Schaid, D.J., & Jacobsen, SJ (2001). Частота нарушений чтения в когорте населения, 1976–1982, Рочестер, Миннесота, Mayo Clinic Proceedings , 76 (11), 1081–1092. https://doi.org/10.4065/76.11.1081

Katusic, S.K., Colligan, R.C., Weaver, A.L., & Barbaresi, W.Дж. (2009). Забытая неспособность к обучению: эпидемиология расстройства письменной речи в популяционной когорте рождения (1976–1982), Рочестер, Миннесота. Педиатрия, 123 (5), 1306–1313. https://doi.org/10.1542/peds.2008-2098

Киффер, М. Дж. (2010). Социально-экономический статус, владение английским языком и поздно возникающие трудности с чтением. Исследователь в области образования, 39 (6), 484–486. https://doi.org/10.3102/0013189X10378400

Ким, А.-Х., Вон, С., Ванзек, Дж., и Вей, С. (2004). Графические организаторы и их влияние на понимание прочитанного студентами с LD: синтез исследований. Journal of Learning Disability , 37 (2), 105–118. https://doi.org/10.1177/00222194040370020201

Клецайн, С. Б. (1991). Использование стратегии хорошими и плохими понимающими, читающими пояснительный текст разного уровня. Reading Research Quarterly, 26 (1), 67–85. https://doi.org/10.2307/747732

Коппенхейвер, Д.А., Коулман, П.П., Калман, С.Л., и Йодер, Д.Е. (1991). Последствия новых исследований грамотности для детей с нарушениями развития. Американский журнал патологии речи, 1 (1), 38–44. https://doi.org/10.1044/1058-0360.0101.38

Коппенхейвер, Д. А., и Йодер, Д. Э. (1993). Обучение грамоте в классе для детей с тяжелыми речевыми и физическими нарушениями (SSPI): что есть и что может быть. Topics in Language Disorders, 13 (2), 1–15.https://doi.org/10.1097/00011363-199302000-00003

Ковельман И., Бейкер С.А. и Петитто Л.-А. (2008). Возраст первого знакомства с двуязычным языком как новое окно в развитии двуязычного чтения. Билингвизм: язык и познание, 11 (2), 203–223. https://doi.org/10.1017/S1366728

3386

Лаберж, Д., и Сэмюэлс, С.Дж. (1974). К теории автоматической обработки информации при чтении. Когнитивная психология, 6 (2), 293–323. https://дои.орг/10.1016/0010-0285(74)-2

Лич, Дж. М., Скарборо, Х. С., и Рескорла, Л. (2003). Поздно возникающие нарушения чтения. Журнал педагогической психологии, 95 (2), 211–224. https://doi.org/10.1037/0022-0663.95.2.211

Лайт, Дж., Бингер, К., и Келфорд Смит, А. (1994). Взаимодействие чтения историй между дошкольниками, которые используют AAC, и их матерями. Дополняющая и альтернативная коммуникация, 10 (4), 255–268. https://doi.org/10.1080/07434619412331276960

Лайт, Дж.Г. и ДеФрис, Дж. К. (1995). Коморбидность нарушений чтения и математики: генетическая и экологическая этиология. Journal of Learning Disability, 28 (2), 96–106. https://doi.org/10.1177/002221949502800204

Лайт, Дж., и Келфорд Смит, А. (1993). Опыт домашней грамотности дошкольников, использующих системы AAC, и их сверстников без инвалидности. Дополняющая и альтернативная коммуникация, 9 (1), 10–25. https://doi.org/10.1080/07434619312331276371

Лайт, Дж.и Макнотон, Д. (1993). Грамотность и дополнительная и альтернативная коммуникация (AAC): ожидания и приоритеты родителей и учителей. Topics in Language Disorders, 13 (2), 33–46. https://doi.org/10.1097/00011363-199302000-00005

Линдамуд, П. К., и Линдамуд, П. (1998). Программа определения последовательности фонем Lindamood для чтения, правописания и речи. Pro-Ed.

Ло, Ю.-Ю., Кук, Н.Л., и Старлинг, А.Л.П. (2011). Использование программы повторного чтения для улучшения обобщения беглости устного чтения. Образование и лечение детей, 34 (1), 115–140. https://doi.org/10.1353/etc.2011.0007

Люблинер, С., и Хиберт, Э. Х. (2011). Анализ англо-испанских родственных слов как источника общего академического языка. Двуязычный исследовательский журнал, 34 (1), 76–93. https://doi.org/10.1080/15235882.2011.568589

Лукнер, Дж. Л., и Хэндли, К. М. (2008). Краткое изложение исследования понимания прочитанного, проведенного среди глухих или слабослышащих учащихся. Американские анналы глухих, 153 (1), 6–36. https://www.jstor.org/stable/26234485

Маршарк, М., и Уотерс, Л. (2008). Понимание и изучение языка глухими учащимися. В M. Marschark & ​​PC Hauser (Eds.), Познание глухих: основы и результаты (стр. 309–350). Издательство Оксфордского университета.

Мастерсон, Дж. Дж., и Апель, К. (2007). Орфография и чтение на уровне слов: многоязычный подход. В А. Камхи, Дж. Дж. Мастерсон и К.Apel (Eds.), . Принятие клинических решений при нарушениях речи, связанных с развитием, (стр. 249–266). Брукс.

Мастерсон, Дж. Дж., и Апель, К. (2010). Связь характеристик, обнаруженных при оценке орфографии, с целями и методами вмешательства. Ежеквартальный выпуск по нарушению обучаемости, 33 (3), 185–198. https://doi.org/10.1177/073194871003300307

Мастерсон, Дж. Дж., и Апель, К. (2013). Отслеживание прогресса в улучшении правописания. Перспективы изучения языка и образования, 20 (4), 140–152.https://doi.org/10.1044/lle20.4.144

Mayes, SD, & Calhoun, SL (2006). Частота нарушений чтения, математики и письма у детей с клиническими расстройствами. Обучение и индивидуальные различия , 16 (2), 145–157. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2005.07.004

Маккейб, А., и Блисс, Л.С. (2003). Паттерны нарративного дискурса. Эллин и Бэкон.

Макклоски, М., и Рапп, Б. (2017). Дисграфия развития: обзор и основа для исследования. Когнитивная нейропсихология , 34 (3–4), 65–82. https://doi.org/10.1080/02643294.2017.1369016

МакЭвой, К., Маршарк, М., и Нельсон, Д.Л. (1999). Сравнение ментального лексикона глухих и слышащих людей. Журнал педагогической психологии, 91 (2), 312–320. https://doi.org/10.1037/0022-0663.91.2.312

Макинтош, Р. А., Сулзен, Л., Ридер, К., и Кидд, Д. Х. (1994). Сделать науку доступной для глухих учащихся: необходимость научной грамотности и концептуального обучения. Американские анналы глухих, 139 (5), 480–484. https://doi.org/10.1353/aad.1994.0007

Миберн, Э. Л., Харлаар, Н., Крейг, И. В., Шалквик, Л. К., и Пломин, Р. (2008). Количественное сканирование ассоциации локуса признаков раннего нарушения чтения и способности к чтению с использованием объединенной ДНК и микрочипов 100 000 SNP в выборке из 5760 детей. Молекулярная психиатрия, 13, 729–740. https://doi.org/10.1038/sj.mp.4002063

Мейлер А., Келлер Т. А., Черкасский В. Л., Габриэли Дж.DE и Just, MA (2008). Изменение активации мозга плохих читателей во время понимания предложений с помощью расширенных корректирующих инструкций: продольное исследование нейропластичности. Нейропсихология, 46 (10), 2580–2592. https://doi.org/10.1016/j.neuropsychologia.2008.03.012

Миллар, округ Колумбия, Лайт, Дж. К., и Макнотон, Д. Б. (2004). Влияние прямого обучения и писательского семинара на ранние навыки письма детей, использующих аугментативную и альтернативную коммуникацию. Дополняющая и альтернативная коммуникация, 20 (3), 164–178. https://doi.org/10.1080/07434610410001699690

Moats, LC (2005/2006, зима). Как правописание поддерживает чтение и почему оно более регулярно и предсказуемо, чем вы думаете. American Educator , 6, 12–16, 20–22, 42–43. https://www.aft.org/sites/default/files/periodicals/Moats.pdf [PDF]

Монтгомери, Дж. К. (2018). Достижение успеха: пояснительный текст для учащихся средней школы [Вебинар].Американская ассоциация речи, языка и слуха.

Моксам, К. (2020). Связь между языком и орфографией: что нужно знать логопедам и учителям. Служба языковых, речевых и слуховых услуг в школах , 51 (4), 939–954. https://doi.org/10.1044/2020_LSHSS-19-00009

Мерфи, К. А., Джастис, Л. М., О’Коннелл, А. А., Пентимонти, Дж. М., и Кадеравек, Дж. Н. (2016). Понимание риска затруднений при чтении у детей с языковыми нарушениями .Журнал исследований речи, языка и слуха , 59 (6), 1436–1447. https://doi.org/10.1044/2016_JSLHR-L-15-0110

Национальная оценка образовательного прогресса. (2019). Табель успеваемости нации: Чтение. Изучите результаты оценки чтения NAEP 2019 года. https://www.nationsreportcard.gov/reading?grade=4

Национальный институт детского здоровья и развития человека. (2000). Отчет Национальной комиссии по чтению. Обучение детей чтению: основанная на фактических данных оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значение для обучения чтению (публикация NIH No.00-4769). Типография правительства США.

Национальный объединенный комитет по коммуникационным потребностям лиц с тяжелыми формами инвалидности. (2002). Доступ к коммуникационным услугам и поддержке: опасения по поводу применения ограничительных политик «приемлемости» [Технический отчет]. https://www.asha.org/njc/

Нельсон, Северный Запад (2014 г., ноябрь). Повышение осведомленности школьных специалистов и учащихся школьного возраста [Презентация]. Конвенция Американской ассоциации речи, языка и слуха, Орландо, Флорида, США.

Нельсон, Н.В., и Крамптон, Т. (2015). Профили оценки чтения, письма и разговорной речи для глухих и слабослышащих учащихся по сравнению с учащимися с ограниченными возможностями изучения языка. Topics in Language Disorders, 35 (2), 157–179. https://doi.org/10.1097/TLD.0000000000000055

Нельсон, Н. В., Планте, Э., Хелм-Эстабрукс, Н., и Хотц, Г. (2015). Тест интегрированных языковых навыков и навыков грамотности (TILLS). Брукс.

Нельсон, Н.W. и Ван Метер, AM (2006). Подход письменной лаборатории для развития языка, грамотности и коммуникативных способностей. В R. McCauley & M. Fey (Eds.), Лечение языковых расстройств у детей (стр. 383–421) . Брукс.

Нельсон, Н.В., Ван Метер, А.М., Чемберлен, Д., и Бахр, К.М. (2001, август). Роль логопеда в подходе письменной лаборатории. Семинары по речи и языку, 22 (3), 209–219. https://doi.org/10.1055/с-2001-16148

Озернов-Пальчик, О., Ю, X., Ван, Ю., и Гааб, Н. (2016). Уроки, которые необходимо усвоить: как всеобъемлющая нейробиологическая основа развития атипичного чтения может повлиять на образовательную практику. Current Opinion in Behavioral Sciences, 10, 45–58. https://doi.org/10.1016/j.cobeha.2016.05.006

Параккини, С., Шерри, Т., и Монако, А.П. (2007). Генетический лексикон дислексии. Ежегодный обзор геномики и генетики человека, 8, 57–79.https://doi.org/10.1146/annurev.genom.8.080706.092312

Пол, Р., и Норбери, К. (2012). Речевые расстройства от младенчества до подросткового возраста: слушание, говорение, чтение, письмо и общение. Эльзевир.

Паес, М.М., Таборс, П.О., и Лопес, Л.М. (2007). Двуязычие и развитие грамотности испаноязычных дошкольников. Журнал прикладной психологии развития, 28 (2), 85–102. https://doi.org/10.1016/j.appdev.2006.12.007

Перфетти, Калифорния (1985). Способность к чтению. Издательство Оксфордского университета.

Перфетти, К.А., и Сандак, Р. (2000). Чтение оптимально строится на разговорной речи: последствия для глухих читателей. Журнал исследований глухих и образования глухих, 5 (1), 32–50. https://doi.org/10.1093/deafed/5.1.32

Петрилл, С. А., Харт, С. А., Харлаар, Н., Логан, Дж., Джастис, Л. М., Шатшнайдер, К., Томпсон, Л., ДеТорн, Л. С., Дитер-Декард, К., и Каттинг, Л.(2010). Генетические и экологические факторы влияют на развитие навыков раннего чтения. Журнал детской психологии и психиатрии, 51 (6), 660–667. https://doi.org/10.1111/j.1469-7610.2009.02204.x

Прессли, М. (2002). Инструкция по стратегиям понимания: отчет о состоянии на рубеже веков. В CC Block & M. Pressley (Eds.), Инструкция по пониманию: передовой опыт, основанный на исследованиях (стр. 11–27). Гилфорд Пресс.

Куинн, Дж. (2018). Дифференциальная идентификация женщин и мужчин с трудностями чтения: метаанализ. Чтение и письмо, 31 (5), 1039–1061. https://doi.org/10.1007/s11145-018-9827-8

Закон о реабилитации от 1973 г., 29 U.S.C. § 701 и далее.

Ричардс, Т.Л., Эйлуорд, Э.Х., Филд, К.М., Гримм, А.С., Раскинд, В., Ричардс, А.Л., Наги, В., Эккерт, М., Леонард, К., Эбботт, Р.Д., и Бернингер, В.В. ( 2006). Сходящиеся доказательства теории тройных словоформ у детей с дислексией. Нейропсихология развития, 30 (1), 547–589.https://doi.org/10.1207/s15326942dn3001_3

Рислан, Ф., Кронбихлер, К., и Виммер, Х. (2009). Функциональные нарушения в дислектическом мозге: количественный метаанализ исследований нейровизуализации. Картирование человеческого мозга, 30 (10), 3299–3308. https://doi.org/10.1002/hbm.20752

Ричи, К.Д., и Гёке, Дж.Л. (2006). Обучение чтению на основе Ортона-Гиллингема и Ортона-Гиллингема: обзор литературы. Журнал специального образования, 40 (3), 171–183.https://doi.org/10.1177/0022466

00030501

Роузберри-Маккиббин, К. (2013). Повышение языковых навыков учащихся из малообеспеченных семей: Практические стратегии для профессионалов. Множественное число.

Роузберри-Маккиббин, К. (2014). Мультикультурные учащиеся с особыми языковыми потребностями: практические стратегии оценки и вмешательства. Ассоциация академических коммуникаций.

Рот, Ф., и Уортингтон, С.К. (2015). Справочник по лечению речевой патологии. Delmar Cengage Обучение.

Сальседа, Дж. К. Р., Алонсо, Г. А., и Кастилья-Эрлс, А. П. (2013). La ceptción simple de la lectura en la educación primaria: Una revisión sistemática [Простой взгляд на чтение в начальной школе: систематический обзор]. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 34 (1), 17–31. https://doi.org/10.1016/j.rlfa.2013.04.006

Скэнлон, Д.М., и Веллютино, Ф.Р. (1996). Необходимые навыки, раннее обучение и успех в чтении в первом классе: избранные результаты лонгитюдного исследования. Обзоры исследований умственной отсталости и нарушений развития, 2 (1), 54–63.

Скэнлон, Д.М., и Веллютино, Ф.Р. (1997). Сравнение учебного фона и когнитивных профилей плохих, средних и хороших читателей, которые изначально были идентифицированы как подверженные риску неудач при чтении. Научные исследования чтения, 1 (3), 191–215. https://doi.org/10.1207/s1532799xssr0103_2

Ширмер, Б. Р. (2000). Развитие речи и грамотности у глухих детей. Эллин и Бэкон.

Шенбах, Р., Гринлиф, К., Чико, К., и Гурвиц, Л. (1999). Чтение для понимания: руководство по улучшению чтения в средних и старших классах школы. Образовательная серия Джосси-Басса. Джосси-Басс.

Зайденберг, М. (2017). Язык со скоростью взгляда: Как мы читаем, почему многие не умеют и что с этим можно сделать . Основные книги.

Сеймур, П.Х.К., Аро, М., и Эрскин, Дж.М. (2003).Приобретение базовой грамотности в европейской орфографии. Британский журнал психологии , 94 (2), 143–174. https://doi.org/10.1348/000712603321661859

Shaywitz, SE, Shaywitz, BA, Pugh, KR, Fulbright, RK, Constable, RT, Mencl, WE, Shankweiler, DP, Liberman, AM, Skudlarski, P., Fletcher, JM, Katz, L., Marchione, KE , Лакади, К., Гейтенби, К., и Гор, Дж. К. (1998). Функциональное нарушение организации мозга для чтения при дислексии. Труды Национальной академии наук Соединенных Штатов Америки, 95 (5), 2636–2641. https://doi.org/10.1073/pnas.95.5.2636

Силлиман, Э. Р., и Бернингер, В. В. (2011). Междисциплинарный диалог о природе устных и письменных языковых проблем в контексте развития, академических и фенотипических профилей. Topics in Language Disorders, 31 (1), 6–23.

Сноу, CE (2010). Понимание прочитанного: чтение для обучения.В P. Peterson, E. Baker, & B. McGraw (Eds.), International образовательная энциклопедия (3-е изд., стр. 413–418) . Эльзевир.

Сноулинг, М.Дж., Адамс, Дж.В., Бойер-Крейн, К., и Тобин, В. (2000). Уровни грамотности среди несовершеннолетних правонарушителей: частота конкретных трудностей чтения. Криминальное поведение и психическое здоровье , 10 (4), 229–241. https://doi.org/10.1002/cbm.362

Спенсер, Л. Х., и Хэнли, Дж.Р. (2004). Изучение прозрачной орфографии в пять лет: развитие чтения у детей в течение первого года формального обучения чтению в Уэльсе. Journal of Research in Reading , 27 (1), 1–14. https://doi.org/10.1111/j.1467-9817.2004.00210.x

Stahl, KAD (2004). Доказательство, практика и обещание: обучение стратегии понимания в начальных классах. Учитель чтения, 57 (7), 598–609. https://www.jstor.org/stable/20205406

Станович, К.Э. (1986). Эффекты Матфея при чтении: некоторые последствия индивидуальных различий в приобретении грамотности. Reading Research Quarterly, 21 (4), 360–407. https://www.psychologytoday.com/files/u81/Stanovich__1986_.pdf[PDF].

Стивенс, Э. А., Остин, К., Мур, К., Скаммакка, Н., Буше, А. Н., и Вон, С. (2021). Текущее состояние доказательств: изучение эффектов вмешательств Ортона-Гиллингема в чтение для учащихся с нарушениями чтения на уровне слов или с риском для них. Особые дети, 87 (4), 397–417. https://doi.org/10.1177/0014402921993406

Стивенс Р.Дж., Славин Р.Е. и Фарниш А.М. (1991). Влияние совместного обучения и прямого обучения стратегиям понимания прочитанного на определение основной идеи. Журнал педагогической психологии, 83 (1), 8–16. https://doi.org/10.1037/0022-0663.83.1.8

Стокель, Р. Э., Коллиган, Р. К., Барбарези, В. Дж., Уивер, А. Л., Киллиан, Дж. М., и Катусик, С.К. (2013). Раннее нарушение речи и языка и риск расстройства письменной речи: популяционное исследование . Журнал развития и поведенческой педиатрии , 34 (1), 38–44. https://doi.org/10.1097/DBP.0b013e31827ba22a

Stothard, S.E., Snowling, MJ, Bishop, DVM, Chipchase, B.B., & Kaplan, C.A. (1998). Дошкольники с нарушениями речи: продолжение подросткового возраста. Журнал исследований речи, языка и слуха, 41 (2), 407–418.https://doi.org/10.1044/jslhr.4102.407

Sturm, JM (2003, сентябрь). Пишу в ААС. Лидер ASHA, 8 (16), 8–27. https://doi.org/10.1044/leader.FTR2.08162003.8

Штурм, Дж. М. (2012). Обогащенный писательский семинар для начинающих писателей с нарушениями развития. Topics in Language Disorders, 32 (4), 335–360. https://doi.org/10.1097/TLD.0b013e318272609b

Штурм, Дж. М., Эриксон, К., и Йодер, Д. Э. (2002). Повышение уровня грамотности с помощью технологий AAC. Вспомогательные технологии, 14 (1), 71–80. https://doi.org/10.1080/10400435.2002.10132056

Сан, Л., и Уоллах, Г. П. (2014). Языковые расстройства — это неспособность к обучению: проблемы на расходящихся и разнообразных путях к неспособности к обучению языку. Topics in Language Disorders, 34 (1), 25–38. https://doi.org/10.1097/TLD.0000000000000005

Темпл, Э., Полдрак, Р. А., Салидис, Дж., Дойч, Г. К., Таллал, П., Мерцених, М. М., и Габриэли, Дж. Д.Э. (2001). Нарушенные нейронные реакции на фонологическую и орфографическую обработку у детей с дислексией: исследование фМРТ. НейроОтчет, 12 (2), 299–307. https://doi.org/10.1097/00001756-200102120-00024

Терри, Н. П. (2006). Взаимосвязь между диалектными вариациями, грамматикой и ранними навыками правописания. Чтение и письмо, 19 (9), 907–931. https://doi.org/10.1007/s11145-006-9023-0

Торгесен, Дж. К., Вагнер, Р. К., Рашотте, К. А., Берджесс, С.Р. и Хехт, С.А. (1997). Вклад фонологической осведомленности и способности быстрого автоматического называния в рост навыков чтения слов у детей со второго по пятый класс. Научные исследования чтения, 1 ( 2), 161–185. https://doi.org/10.1207/s1532799xssr0102_4

Торгесен, Дж. К. (2002). Профилактика затруднений при чтении. Журнал школьной психологии, 40 (1), 7–26. https://doi.org/10.1016/S0022-4405(01)00092-9

Торгесен, Дж. К. (2004). Как избежать разрушительной нисходящей спирали: доказательства того, что раннее вмешательство предотвращает неудачу в чтении. Американский педагог, 28 (3), 6–19. https://www.aft.org/periodical/american-educator/fall-2004/avoiding-devastating-downward-spiral

Traxler, CB (2000). Стэнфордский тест успеваемости, 9-е издание: Национальные нормы и стандарты успеваемости для глухих и слабослышащих учащихся. Журнал исследований глухих и образования глухих, 5 (4), 337–348. https://doi.org/10.1093/deafed/5.4.337

Трейман, Р. (2018). Что исследования говорят нам об обучении чтению. Психологическая наука в интересах общества, 19 (1), 1–4. https://doi.org/10.1177/15218772272

Трезек, Б.Дж., Ван, Ю., и Пол, П.В. (2010). Чтение и глухота: теория, исследования и практика. Delmar Cengage Обучение.

Тракслер, Дж. Э., и О’Киф, Б. М. (2007). Влияние обучения фонологической осведомленности на начальное распознавание слов и правописание. Дополняющая и альтернативная коммуникация, 23 (2), 164–176. https://дои.орг/10.1080/07434610601151803

Туччи, С.Л., Трассел, Дж.В., и Истербрукс, С.Р. (2014). Обзор данных о стратегиях обучения детей с соответствием графема-фонема DHH. Коммуникационные расстройства Ежеквартально, 35 (4), 191–303. https://doi.org/10.1177/1525740114523776

Танмер, В.Е., и Чепмен, Дж.В. (2007). Связанные с языком различия между бедными читателями с определенным расхождением и без него: продольное исследование дислексии в Новой Зеландии. Дислексия, 13 (1), 42–66. https://doi.org/10.1002/dys.327

Танмер, В.Е., и Чепмен, Дж.В. (2012). Простой взгляд на избыточное чтение: словарное знание и гипотеза независимых компонентов. Journal of Learning Disability, 45 (5), 453–466. https://doi.org/10.1177/0022219411432685

Веллютино, Ф.Р., Скэнлон, Д.М., Сипай, Э.Р., Смолл, С.Г., Пратт, А., Чен, Р., и Денкла, М.Б. (1996). Когнитивные профили плохо поддающихся лечению и легко поддающихся лечению плохих читателей: раннее вмешательство как средство различения когнитивного и эмпирического дефицита как основных причин конкретных нарушений чтения. Журнал педагогической психологии , 88 (4), 601–638. https://doi.org/10.1037/0022-0663.88.4.601

Вагнер, Р.К., и Торгесен, Дж.К. (1987). Природа фонологической обработки и ее причинная роль в приобретении навыков чтения. Психологический бюллетень, 101 (2), 192–212. https://doi.org/10.1037/0033-2909.101.2.192

Ванзек, Дж., Гатлин, Б., Аль Отайба, С., и Ким, Ю.-С. Г. (2016). Влияние транскрипционных письменных вмешательств для первоклассников. Reading & Writing Quarterly, 33 (5), 484–499. https://doi.org/10.1080/10573569.2016.1250142

Вашингтон, Дж. А., и Зайденберг, М. С. (2021). Обучение чтению афроамериканских детей, когда домашний и школьный языки различаются. American Educator, 45 (2), 26–33, 40. https://www.aft.org/ae/summer2021/washington_seidenberg

Васович, Дж. (2019). Получите желаемые результаты по грамотности, которых заслуживают ваши ученики. Обучение по дизайну. https://www.Learningbydesign.com

Васович, Дж., Апель, К., Мастерсон, Дж. Дж., и Уитни, А. (2012). SPELL-Links to Reading & Writing TM : Учебная программа по изучению слов . Обучение по дизайну. https://learningbydesign.com/word-study-products/instruction/word-study-curriculum/

Уивер, К. (1998). К сбалансированному подходу к чтению. В C. Weaver (Ed.), Пересмотр сбалансированного подхода к чтению (стр. 11–74). Национальный совет учителей английского языка.

Уайз, Дж. К., Севчик, Р. А., Моррис, Р. Д., Ловетт, М. В., и Вольф, М. (2007). Взаимосвязь между рецептивным и экспрессивным словарным запасом, пониманием на слух, навыками до чтения, навыками идентификации слов и пониманием прочитанного у детей с нарушениями чтения. Журнал исследований речи, языка и слуха, 50 (4), 1093–1109. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2007/076)

Вольф, Би Джей (2005). Обучение почерку. В JR Birsh (Ed.), Мультисенсорное обучение основным языковым навыкам (стр. 179–206). Брукс.

Вольф, Б., Эббот, Р. Д., и Бернингер, В. В. (2017). Эффективное начальное обучение письму: мультимодальный, последовательный формат на 2 года, связанный с правописанием и составлением. Чтение и письмо, 30 (2), 299–317. https://doi.org/10.1007/s11145-016-9674-4

Вонг, Б.Ю., и Вонг, Р. (1986). Изучите поведение как функцию метакогнитивных знаний о критических переменных задачи: исследование читателей выше среднего, среднего и неспособных к обучению. Исследование проблем с обучаемостью, 1 (2), 101–111.

Вуд, К., Шатшнайдер, К., и Ванцек, Дж. (2020). Влияние Мэтью на продуктивность письма во втором классе. Чтение и письмо, 33 (6), 1377–1398. https://doi.org/10.1007/s11145-019-10001-8

Йошимасу, К., Барбарези, В.Дж., Коллиган, Р.К., Киллиан, Дж.М., Фойгт, Р.Г., Уивер, А.Л., и Катусик, С.К. (2010). Пол, синдром дефицита внимания/гиперактивности и нарушения чтения в популяционной когорте новорожденных. Педиатрия , 126 (4), e788–e795. https://doi.org/10.1542/peds.2010-1187

Йошимасу, К., Барбарези, В.Дж., Коллиган, Р.К., Киллиан, Дж.М., Фойгт, Р.Г., Уивер, А.Л., и Катусик, С.К. (2011). Нарушение письменной речи у детей с СДВГ и без него в популяционной когорте новорожденных. Педиатрия , 128 (3), e605–e612. https://doi.org/10.1542/peds.2010-2581

Зевенберген, А.А., и Уайтхерст, Г.Дж. (2003). Диалогическое чтение: совместное чтение иллюстрированной книги для дошкольников.В A. Van Kleeck, SA Stahl и EB Bauer (Eds.), О чтении книг детям: родители и учителя (стр. 177–200). Эрльбаум.

Что такое афазия? — Виды, причины и лечение

Что такое афазия?

Афазия — это расстройство, возникающее в результате повреждения участков мозга, отвечающих за речь. У большинства людей эти области находятся на левой стороне мозга. Афазия обычно возникает внезапно, часто после инсульта или черепно-мозговой травмы, но может развиваться и медленно, в результате опухоли головного мозга или прогрессирующего неврологического заболевания.Расстройство ухудшает выражение и понимание языка, а также чтение и письмо. Афазия может сочетаться с нарушениями речи, такими как дизартрия или апраксия речи, которые также возникают в результате поражения головного мозга.

Кто может заболеть афазией?

Большинство людей, страдающих афазией, — люди среднего и старшего возраста, но ею может заболеть любой, в том числе маленькие дети. По данным Национальной ассоциации афазии, в настоящее время около 1 миллиона человек в Соединенных Штатах страдают афазией, и почти 180 000 американцев заболевают ею каждый год.

Что вызывает афазию?

Афазия вызывается повреждением одной или нескольких речевых областей мозга. Чаще всего причиной черепно-мозговой травмы является инсульт. Инсульт возникает, когда сгусток крови или протекающий или лопнувший сосуд перекрывает приток крови к части мозга. Клетки мозга умирают, когда они не получают нормального притока крови, которая несет кислород и важные питательные вещества. Другими причинами травм головного мозга являются сильные удары по голове, опухоли головного мозга, огнестрельные ранения, инфекции головного мозга и прогрессирующие неврологические расстройства, такие как болезнь Альцгеймера.

Области головного мозга, пораженные афазией Брока и Вернике

Какие виды афазии существуют?

Существует две широкие категории афазии: беглая и небеглая, и в этих группах есть несколько типов.

Повреждение височной доли головного мозга может привести к афазии Вернике (см. рисунок), наиболее распространенному типу беглой афазии. Люди с афазией Вернике могут говорить длинными полными предложениями, не имеющими смысла, добавляя ненужные слова и даже создавая выдуманные слова.

Например, человек с афазией Вернике может сказать: «Вы знаете, что этот смудль порозовел, и я хочу привести его в чувство и позаботиться о нем, как вы хотели раньше».

В результате часто трудно понять, что человек пытается сказать. Люди с афазией Вернике часто не замечают своих речевых ошибок. Еще одним признаком этого типа афазии является трудность понимания речи.

Наиболее частым типом неплавной афазии является афазия Брока (см. рисунок).Люди с афазией Брока имеют повреждения, которые в первую очередь затрагивают лобные доли головного мозга. У них часто бывает правосторонняя слабость или паралич руки и ноги, потому что лобная доля также важна для двигательных движений. Люди с афазией Брока могут понимать речь и знать, что хотят сказать, но часто говорят короткими фразами, произносимыми с большим усилием. Они часто опускают маленькие слова, такие как «is», «and» и «the».

Например, человек с афазией Брока может сказать: «Гуляй с собакой», что означает «Я поведу собаку на прогулку», или «забронируй, забронируй два стола», поскольку «На столе две книги.» Люди с афазией Брока, как правило, достаточно хорошо понимают речь других. Из-за этого они часто осознают свои трудности и могут легко разочароваться.

Другой тип афазии, глобальная афазия, возникает в результате поражения обширных участков речевых областей мозга. Люди с глобальной афазией имеют серьезные коммуникативные трудности и могут быть крайне ограничены в своей способности говорить или понимать язык. Они могут быть не в состоянии произнести даже несколько слов или повторять одни и те же слова или фразы снова и снова.У них могут быть проблемы с пониманием даже простых слов и предложений.

Существуют и другие типы афазии, каждый из которых возникает в результате повреждения различных речевых областей мозга. У некоторых людей могут возникнуть трудности с повторением слов и предложений, даже если они понимают их и могут бегло говорить (проводниковая афазия). У других могут возникнуть трудности с называнием объектов, даже если они знают, что это за объект и для чего он может быть использован (аномическая афазия).

Иногда приток крови к мозгу временно прерывается и быстро восстанавливается.Когда возникает этот тип травмы, который называется транзиторной ишемической атакой, речевые способности могут вернуться через несколько часов или дней.

Как диагностируется афазия?

Афазия обычно впервые распознается врачом, который лечит человека от травмы головного мозга. Большинство людей проходят магнитно-резонансную томографию (МРТ) или компьютерную томографию (КТ), чтобы подтвердить наличие травмы головного мозга и определить ее точное местоположение. Врач также обычно проверяет способность человека понимать и воспроизводить язык, например, выполнять команды, отвечать на вопросы, называть предметы и вести разговор.

Если врач подозревает афазию, пациента обычно направляют к логопеду, который проводит комплексное обследование коммуникативных способностей человека. Детально оцениваются способности человека говорить, выражать идеи, общаться в социальных сетях, понимать язык, читать и писать.

Как лечат афазию?

После черепно-мозговой травмы в мозге происходят огромные изменения, которые помогают ему восстановиться. В результате люди с афазией часто замечают резкое улучшение своих языковых и коммуникативных способностей в первые несколько месяцев, даже без лечения.Но во многих случаях некоторая афазия остается после этого начального периода восстановления. В этих случаях логопедическая терапия используется, чтобы помочь пациентам восстановить способность общаться.

Исследования показали, что языковые и коммуникативные способности могут продолжать улучшаться в течение многих лет и иногда сопровождаются новой активностью в тканях мозга вблизи поврежденного участка. Некоторые из факторов, которые могут повлиять на степень улучшения, включают причину травмы головного мозга, область мозга, которая была повреждена, и ее степень, а также возраст и здоровье человека.

Терапия афазии направлена ​​на улучшение способности человека к общению, помогая ему или ей использовать оставшиеся языковые способности, восстановить языковые способности в максимально возможной степени и изучить другие способы общения, такие как жесты, изображения или использование электронных устройств. Индивидуальная терапия фокусируется на конкретных потребностях человека, в то время как групповая терапия дает возможность использовать новые коммуникативные навыки в условиях небольшой группы.

Последние технологии предоставили новые инструменты для людей с афазией.«Виртуальные» логопеды обеспечивают пациентам гибкость и удобство получения терапии на дому через компьютер. Использование приложений, генерирующих речь, на мобильных устройствах, таких как планшеты, также может предоставить альтернативный способ общения для людей, которым трудно использовать разговорную речь.

Все чаще пациенты с афазией участвуют в таких мероприятиях, как книжные клубы, технологические группы, художественные и драматические кружки. Такой опыт помогает пациентам восстановить уверенность и социальную самооценку, а также улучшить их коммуникативные навыки.Инсультные клубы, региональные группы поддержки, созданные людьми, перенесшими инсульт, имеются в большинстве крупных городов. Эти клубы могут помочь человеку и его семье приспособиться к изменениям в жизни, которые сопровождают инсульт и афазию.

Участие семьи часто является важным компонентом лечения афазии, поскольку оно позволяет членам семьи узнать, как лучше всего общаться со своим любимым человеком.

Членам семьи рекомендуется:

  • По возможности принимайте участие в сеансах терапии.
  • Упростите язык, используя короткие несложные предложения.
  • При необходимости повторите слова содержания или запишите ключевые слова, чтобы уточнить их значение.
  • Поддерживайте естественную манеру разговора, подходящую для взрослого.
  • По возможности сведите к минимуму отвлекающие факторы, такие как громкое радио или телевизор.
  • Включите человека с афазией в разговор.
  • Спрашивайте и цените мнение человека с афазией, особенно по семейным вопросам.
  • Поощряйте любой тип общения, будь то речь, жесты, указывание или рисование.
  • Избегайте исправления речи человека.
  • Дайте человеку достаточно времени для разговора.
  • Помогите человеку стать вовлеченным вне дома. Ищите группы поддержки, такие как инсультные клубы.

Какие исследования проводятся для афазии?

Исследователи тестируют новые виды речевой терапии у людей с недавней и хронической афазией, чтобы выяснить, могут ли новые методы лучше помочь им восстановить память, грамматику, просодию (тон) и другие аспекты речи.

Некоторые из этих новых методов включают улучшение когнитивных способностей, поддерживающих обработку речи, таких как кратковременная память и внимание. Другие включают действия, которые стимулируют мысленные представления звуков, слов и предложений, облегчая доступ к ним и их извлечение.

Исследователи также изучают медикаментозную терапию в качестве экспериментального подхода к лечению афазии. Некоторые исследования проверяют, могут ли лекарства, влияющие на химические нейромедиаторы в мозге, использоваться в сочетании с речевой терапией для улучшения восстановления различных языковых функций.

Другие исследования сосредоточены на использовании передовых методов визуализации, таких как функциональная магнитно-резонансная томография (фМРТ), для изучения того, как язык обрабатывается в нормальном и поврежденном мозге, и для понимания процессов восстановления. Этот тип исследований может расширить наши знания о том, как области, участвующие в речи и понимании языка, реорганизуются после травмы головного мозга. Результаты могут иметь значение для диагностики и лечения афазии и других неврологических расстройств.

Относительно новой областью исследований афазии является неинвазивная стимуляция мозга в сочетании с речевой терапией.Два таких метода стимуляции мозга, транскраниальная магнитная стимуляция (ТМС) и транскраниальная стимуляция постоянным током (tDCS), временно изменяют нормальную активность мозга в стимулируемой области.

Исследователи первоначально использовали эти методы, чтобы помочь им понять части мозга, которые играют роль в речи и восстановлении после инсульта. В последнее время ученые изучают, может ли это временное изменение активности мозга помочь людям заново научиться использовать язык. Несколько клинических испытаний, финансируемых Национальным институтом глухоты и других коммуникативных расстройств (NIDCD), в настоящее время проверяют эти технологии.

Клинические испытания, финансируемые NIDCD, также проверяют другие методы лечения афазии. Список активных исследований афазии, финансируемых NIDCD, можно найти на сайте ClinicalTrials.gov.

Где я могу найти дополнительную информацию об афазии?

NIDCD поддерживает каталог организаций, которые предоставляют информацию о нормальных и нарушенных процессах слуха, равновесия, вкуса, обоняния, голоса, речи и языка.

Используйте следующие ключевые слова, чтобы помочь вам найти организации, которые могут ответить на вопросы и предоставить информацию об афазии:

Информационный центр NIDCD
1 Communication Avenue
Bethesda, MD 20892-3456
Бесплатный голосовой телефон: (800) 241-1044
Бесплатный телефон для телетайпа: (800) 241-1055
Электронная почта: [email protected]

NIH Pub. № 97-4257
Декабрь 2015 г.

Дислексия – симптомы и причины

Обзор

Дислексия — это расстройство обучения, которое включает трудности с чтением из-за проблем с определением звуков речи и изучением того, как они соотносятся с буквами и словами (декодирование). Дислексия, также называемая нарушением чтения, затрагивает области мозга, отвечающие за обработку речи.

Люди с дислексией имеют нормальный интеллект и, как правило, нормальное зрение.Большинство детей с дислексией могут преуспеть в школе с репетиторством или специальной образовательной программой. Эмоциональная поддержка также играет важную роль.

Хотя лекарства от дислексии не существует, ранняя диагностика и вмешательство приводят к наилучшему результату. Иногда дислексия не диагностируется годами и не распознается до совершеннолетия, но никогда не поздно обратиться за помощью.

Симптомы

Признаки дислексии трудно распознать до того, как ваш ребенок пойдет в школу, но некоторые ранние признаки могут указывать на наличие проблемы.Когда ваш ребенок достигает школьного возраста, учитель вашего ребенка может первым заметить проблему. Тяжесть варьируется, но состояние часто становится очевидным, когда ребенок начинает учиться читать.

Перед школой

Признаки того, что маленький ребенок может быть подвержен риску дислексии, включают:

  • Поздний разговор
  • Медленное изучение новых слов
  • Проблемы с правильным формированием слов, например, перестановка звуков в словах или путаница слов, которые звучат одинаково
  • Проблемы с запоминанием или называнием букв, цифр и цветов
  • Трудно учить детские стишки или играть в игры со стихами
Школьный возраст

Когда ваш ребенок пойдет в школу, признаки и симптомы дислексии могут стать более очевидными, в том числе:

  • Показания значительно ниже ожидаемого уровня для возраста
  • Проблемы с обработкой и пониманием того, что он или она слышит
  • Трудно подобрать нужное слово или сформировать ответы на вопросы
  • Проблемы с запоминанием последовательности вещей
  • Трудно видеть (а иногда и слышать) сходства и различия в буквах и словах
  • Неспособность озвучить произношение незнакомого слова
  • Трудности с правописанием
  • Необычно много времени тратится на выполнение задач, связанных с чтением или письмом
  • Избегание действий, связанных с чтением
Подростки и взрослые

Признаки дислексии у подростков и взрослых аналогичны таковым у детей.Некоторые распространенные признаки и симптомы дислексии у подростков и взрослых включают:

  • Затрудненное чтение, в том числе чтение вслух
  • Медленное и трудоемкое чтение и письмо
  • Проблемы с правописанием
  • Избегание действий, связанных с чтением
  • Неправильное произношение имен или слов или проблемы с извлечением слов
  • Проблемы с пониманием шуток или выражений, смысл которых трудно понять из определенных слов (идиом), например, «кусок пирога», означающий «легко»
  • Необычно много времени тратится на выполнение задач, связанных с чтением или письмом
  • Трудно подытожить рассказ
  • Проблемы с изучением иностранного языка
  • Трудности с запоминанием
  • Трудно решать математические задачи
Когда обратиться к врачу

Хотя большинство детей готовы научиться читать к детскому саду или первому классу, дети с дислексией часто не могут к этому времени усвоить основы чтения.Поговорите со своим врачом, если уровень чтения вашего ребенка ниже ожидаемого для его возраста или если вы заметили другие признаки дислексии.

Когда дислексия не диагностируется и не лечится, трудности с чтением в детстве сохраняются и во взрослой жизни.

Причины

Дислексия обычно передается по наследству. По-видимому, это связано с определенными генами, которые влияют на то, как мозг обрабатывает чтение и речь, а также с факторами риска в окружающей среде.

Факторы риска

Факторы риска дислексии включают:

  • Семейный анамнез дислексии или других нарушений обучаемости
  • Преждевременные роды или низкая масса тела при рождении
  • Воздействие во время беременности никотина, наркотиков, алкоголя или инфекций, которые могут повлиять на развитие мозга плода
  • Индивидуальные различия в частях мозга, обеспечивающих чтение

Осложнения

Дислексия может привести к ряду проблем, включая:

  • Проблемы с обучением. Поскольку чтение является базовым навыком для большинства других школьных предметов, ребенок с дислексией находится в невыгодном положении в большинстве классов и может испытывать трудности в отставании от сверстников.
  • Социальные проблемы. При отсутствии лечения дислексия может привести к низкой самооценке, проблемам с поведением, беспокойству, агрессии и отчуждению от друзей, родителей и учителей.
  • Проблемы во взрослом возрасте. Неспособность читать и понимать может помешать ребенку раскрыть свой потенциал по мере взросления.Это может иметь долгосрочные образовательные, социальные и экономические последствия.

Дети с дислексией подвержены повышенному риску развития синдрома дефицита внимания/гиперактивности (СДВГ) и наоборот. СДВГ может вызывать трудности с концентрацией внимания, а также гиперактивность и импульсивное поведение, что затрудняет лечение дислексии.

Исследователь: язык и понимание инфекционных заболеваний на местном уровне

Миссия «Переводчиков без границ» состоит в том, чтобы предоставить людям доступ к жизненно важным знаниям на их языке посредством письменного и устного перевода, наращивание языкового потенциала перевода на местном уровне, предоставление услуг по письменному переводу и упрощению, которые являются культурно приемлемыми, доступными и открытыми, а также повышают осведомленность во всем мире о языковых барьерах.

Продолжительность контракта: Январь-апрель 2018 г.
Часы: 8 недель работы за этот период
Местонахождение: Работа на дому с поездками в Нигерию
Командировки: 4 недели, февраль

Крайний срок подачи заявок 8:4978 Декабрь 2017

Чтобы подать заявку, отправьте свое резюме и сопроводительное письмо на номер [email protected], , указав в теме письма название вакансии.

О переводчиках без границ
Переводчики без границ (TWB) представляют мир, в котором знания не знают языковых барьеров.Базирующаяся в США некоммерческая организация предоставляет людям доступ к жизненно важным знаниям на их языке, связывая некоммерческие организации с сообществом лингвистов, создавая возможности для перевода на местные языки и повышая осведомленность о языковых барьерах. Первоначально основанная в 1993 году во Франции (как Traducteurs sans Frontières), TWB ежегодно переводит миллионы слов жизненно важной информации.

Исходная информация
Конфликт за последние девять лет вызвал массовое перемещение населения на северо-востоке Нигерии с высоким риском эпидемических заболеваний, таких как холера и гепатит Е, в густонаселенных районах.Общение по вопросам профилактики заболеваний осложняется языковым разнообразием региона. Информация о рисках заболеваний, передаче и смягчении их последствий преимущественно передается на языке хауса общинам, чей родной язык в значительной степени не является хауса. Неясно, насколько широко и насколько точно термины, связанные со здоровьем, передаются на местных языках или насколько хорошо их понимают группы риска.

Без доступа к информации на языке, который они легко понимают, люди сокращают возможности для эффективного снижения рисков.Язык, используемый сообществами для разговоров о болезнях, может дать ключ к пониманию того, кто болеет и почему, как заражаются или передаются болезни, а также надлежащее лечение и профилактика. Планируется изучить термины, используемые в местных языках, и то, что они говорят о понимании этих понятий, для информирования целевых коммуникационных стратегий.

Исследование будет основываться на первоначальных выводах исследования Oxfam, проведенного антропологом в Дамбоа в марте 2017 года (резюме доступно), и исследования TWB понимания языка и предпочтений в Майдугури в июле 2017 года.

Роль
Исследователь возглавит совместное исследование TWB и Oxfam по изучению языка, связанного со здоровьем и болезнью, для трех эндемичных заболеваний с эпидемическим потенциалом на северо-востоке Нигерии (холера, гепатит Е и малярия). Исследование будет направлено на то, чтобы понять, как сообщества относятся к этим заболеваниям, включая людей, которых они затрагивают, симптомы, причины, профилактику и лечение, а также убеждения и рассуждения, лежащие в основе используемого языка. Исследователь будет опираться на диалог с сообществами для разработки руководства по информированию о профилактике заболеваний на местных языках таким образом, чтобы это нашло отклик у людей, подвергающихся риску.Это руководство впоследствии будет использовано для обучения Oxfam и других сотрудников общественного здравоохранения по вопросам эффективного информирования соответствующих сообществ по вопросам профилактики заболеваний и оценки результатов.

Обязанности
● На основе обзора литературы и консультаций по электронной почте и скайпу/телефону с сотрудниками Oxfam и TWB, а также внешними консультантами проекта разработать методологию и структуру интервью для исследования сообщества языка, используемого для описания трех заболеваний, включая положение об этическом управлении исследованиями (январь 2018 г. – 1 неделя)
● Предварительное тестирование структуры интервью и ее корректировка по мере необходимости, а затем проведение полевых исследований в сотрудничестве с сотрудниками Oxfam Public Health и при поддержке персонала языковой поддержки TWB для четырех соответствующие языки (февраль – 4 недели)
● Подготовить сводку основных результатов по каждому заболеванию и языку и доработать его в консультации с другими членами исследовательской группы (март – 1 неделя)
● Разработать инструкции по коммуникации в целях профилактики каждое из трех заболеваний, подчеркивая результаты исследования используемого языка, а также концепций и убеждений, с которыми они связаны в электронной каждый из четырех изучаемых языков и доработать их в консультации с языковыми экспертами и сотрудниками Oxfam и TWB (апрель – 2 недели)

Квалификация
● Академический исследовательский опыт, по крайней мере, на уровне текущих магистерских исследований, предпочтительно со специализацией в изучении, связанном с языком
● Послужной список полевых исследований концепций, подтверждаемых языком, и их значения для вовлечения сообщества и изменения поведения будет бонусом
● Продемонстрированное понимание языковых барьеров в отношении здоровья, общения в целях развития или других гуманитарных вопросов или вопросов развития

Требования
● Знание контекста (северо-восток) Нигерии или других конфликтных ситуаций и развивающихся стран будет бонусом
● Отличные письменные навыки на английском языке со способностью к общению на простом языке
● Опыт работы в команде , в идеале лидерство в команде
● Зрелая личность, склонная к сотрудничеству, самостоятельная, гибкая и целеустремленная

Сроки и условия
Oxfam/TWB покроет следующие расходы из бюджета проекта:
● Обратный рейс в Нигерию, если исследователь проживает в другом месте
● Визовые сборы и необходимые прививки
● Расходы на перелет, наземный транспорт и проживание в Нигерии
● Страхование путешествий, соответствующее условиям на северо-востоке Нигерии
● Суточные во время пребывания в Нигерии по ставкам Oxfam/TWB
● Стипендия в размере 4000 долларов США, выплачиваемая двумя частями: одна при начале работы и одна при удовлетворительном завершении

Ожидается, что исследователь предоставит собственное оборудование и расходные материалы (ноутбук, мобильный телефон, любое записывающее оборудование, канцелярские принадлежности и т. д.).). Oxfam включит исследователя во все условия экстренной эвакуации и спящего режима. Oxfam проинформирует исследователя о плане управления безопасностью Oxfam и окажет поддержку в управлении рисками безопасности на той же основе, что и сотрудники Oxfam; среди прочего, исследователь будет включен в сеть связи безопасности Oxfam на время визита. Исследователь будет нести ответственность за соблюдение рекомендаций Oxfam.

Основные ценности
Сотрудники и волонтеры «Переводчиков без границ» состоят из людей, которые страстно верят в ценность своей работы и берут на себя личную ответственность за выполнение миссии.Миссия и организационный дух «Переводчиков без границ» воплощают основные ценности, установленные в ее стратегической структуре:

Совершенство: Являясь лидером в передаче гуманитарной информации на правильном языке, «Переводчики без границ» являются лидером в сфере переводов и в некоммерческом секторе.
Добросовестность: «Переводчики без границ» верят, что каждый человек, будь то люди, которым мы служим, наши волонтеры или наши сотрудники, имеет ценность, заслуживает уважения и обладает врожденным достоинством.
Расширение прав и возможностей: Организация «Переводчики без границ» верит в то, что с помощью языка люди во всем мире могут управлять своим развитием и судьбой.
Инновации: «Переводчики без границ» признают и отмечают силу инноваций для решения гуманитарных и кризисных проблем во всем мире.
Устойчивое развитие: Переводчики без границ признают, что выполнение нашей миссии требует создания и поддержания надежной финансовой и организационной инфраструктуры.
Допустимое отклонение: Наши сотрудники и волонтеры обладают высокой квалификацией и знаниями; ценим друг друга, нашего партнера и наших получателей; создать благоприятную рабочую среду; и всегда вести себя профессионально.

«Переводчики без границ» — это работодатель с равными возможностями, приверженный разнообразию и инклюзивности, и поощряющий квалифицированных кандидатов всех полов и представителей всех национальностей, религий и этнических групп, включая людей с ограниченными возможностями, подавать заявки на участие в нашей организации.

ВОЗ публикует передовой опыт для обозначения новых инфекционных заболеваний человека

«В последние годы появилось несколько новых инфекционных заболеваний человека. Использование таких названий, как «свиной грипп» и «ближневосточный респираторный синдром», имело непреднамеренные негативные последствия, стигматизируя определенные сообщества или секторы экономики», — говорит д-р Кейджи Фукуда, помощник Генерального директора ВОЗ по вопросам безопасности здравоохранения. «Некоторым это может показаться тривиальной проблемой, но названия болезней действительно имеют значение для людей, которые непосредственно затронуты.Мы видели, как некоторые названия болезней вызывают негативную реакцию против членов определенных религиозных или этнических сообществ, создают неоправданные барьеры для путешествий, коммерции и торговли и провоцируют ненужный забой пищевых животных. Это может иметь серьезные последствия для жизни и средств к существованию людей».

Болезням часто дают общепринятые названия люди, не входящие в научное сообщество. После того как названия болезней вошли в обиход через Интернет и социальные сети, их трудно изменить, даже если используется неподходящее название.Поэтому важно, чтобы тот, кто первым сообщает о недавно выявленной болезни человека, использовал подходящее название, научно обоснованное и социально приемлемое.

Передовой опыт применяется к новым инфекциям, синдромам и заболеваниям, которые ранее никогда не распознавались и не сообщались у людей, которые могут иметь потенциальное воздействие на общественное здравоохранение и для которых не существует общеупотребительного названия болезни. Они не применяются к уже установленным названиям болезней.

В соответствии с передовой практикой название болезни должно состоять из общих описательных терминов, основанных на симптомах, вызываемых болезнью (например,грамм. респираторное заболевание, неврологический синдром, водянистая диарея) и более конкретные описательные термины, когда имеется надежная информация о том, как проявляется заболевание, кого оно поражает, его тяжесть или сезонность (например, прогрессирующее, ювенильное, тяжелое, зимнее). Если возбудитель, вызывающий заболевание, известен, он должен быть частью названия заболевания (например, коронавирус, вирус гриппа, сальмонелла).

Термины, которых следует избегать в названиях болезней, включают географические местоположения (например, ближневосточный респираторный синдром, испанский грипп, лихорадка Рифт-Валли), имена людей (например,грамм. Болезнь Крейтцфельдта-Якоба, болезнь Шагаса), виды животных или пищевых продуктов (например, свиной грипп, птичий грипп, оспа обезьян), культурные, демографические, отраслевые или профессиональные ссылки (например, легионеры), а также термины, вызывающие необоснованный страх (например, неизвестный, смертельный , эпидемия).

ВОЗ разработала передовой опыт для обозначения новых инфекционных болезней человека в тесном сотрудничестве со Всемирной организацией по охране здоровья животных (МЭБ) и Продовольственной и сельскохозяйственной организацией Объединенных Наций (ФАО), а также в консультации с экспертами, возглавляющими Международную классификацию болезней (МКБ).

Новый передовой опыт не заменяет существующую систему МКБ, а скорее представляет собой временное решение до присвоения окончательного названия болезни по МКБ. Поскольку эти передовые методы применяются только к общеупотребительным названиям болезней, они также не влияют на работу существующих международных авторитетных органов, отвечающих за научную таксономию и номенклатуру микроорганизмов.

Примечания для редакторов

Окончательное название любой новой болезни человека присваивается Международной классификацией болезней (МКБ), которая находится в ведении ВОЗ.МКБ используется врачами, медсестрами, исследователями, менеджерами и кодировщиками медицинской информации, политиками, страховщиками и организациями пациентов по всему миру для классификации болезней и других проблем со здоровьем и их стандартизированного учета в медицинских картах и ​​свидетельствах о смерти. Это позволяет хранить и извлекать диагностическую информацию для клинических, эпидемиологических целей и целей качества. Эти записи также используются государствами-членами ВОЗ для составления национальной статистики смертности и заболеваемости. Наконец, ICD используется для возмещения расходов и принятия решений о распределении ресурсов странами.

«,»datePublished»:»2015-05-08T12:00:00.0000000+00:00″,»image»:»https://www.who.int/images/default-source/infographics/healthcare-bohol. png?sfvrsn=8d0a63f9_0″,»издатель»:{«@type»:»Организация»,»name»:»Всемирная организация здравоохранения: ВОЗ»,»logo»:{«@type»:»ImageObject»,»url» :»https://www.who.int/Images/SchemaOrg/schemaOrgLogo.jpg»,»width»:250,»height»:60}},»dateModified»:»2015-05-08T12:00:00.0000000+ 00:00″,»mainEntityOfPage»:»https://www.who.int/news/item/08-05-2015-who-issues-best-practices-for-naming-new-human-infectious-diseases» ,»@context»:»http://схема.org»,»@type»:»Новостная статья»};

Общение во время вспышки или расследования общественного здравоохранения | Epidemic Intelligence Service

Примеры сообщений, используемых для укрепления доверия во время реагирования на вспышки

Мы понимаем, что вы обращаетесь в наше медицинское учреждение, чтобы выздороветь. Это событие невыносимо и для нас, и мы хотим работать с вами, чтобы разрешить ситуацию и обеспечить вашу безопасность и благополучие. Мы принимаем меры, чтобы это событие больше никогда не повторилось в нашем учреждении.

— Письмо-уведомление для пациентов Медицинского центра Broward Health (октябрь 2009 г.) (8)

Мы хотим убедиться, что каждый пациент, который может подвергаться риску, проходит тестирование. Благодаря добросовестной работе нашей команды [. . . . ], мы уверены, что находимся на этапе, когда мы выявили подавляющее большинство пациентов, которые подвергались риску. Клиника Мэйо сделает все необходимое для удовлетворения потребностей своих пациентов. Безопасность пациентов занимает центральное место в доверии, которое организация разделяет со своими пациентами.Клиника Майо работает над тем, чтобы это больше не повторилось.

— цитата из СМИ главного исполнительного директора Mayo Clinic (Джексонвилль, Флорида, сентябрь 2010 г.) (9)

Я хочу признать важность неопределенности. На ранних стадиях вспышки существует большая неопределенность, и, вероятно, больше, чем всем хотелось бы. Наши рекомендации и советы, скорее всего, будут временными и изменчивыми, и они могут меняться по мере того, как мы будем узнавать больше. Мы быстро движемся, чтобы узнать как можно больше, и работаем над этим со многими местными, государственными и международными партнерами.

Я хочу признать, что, хотя мы движемся быстро, вполне вероятно, что это будет скорее марафон, чем спринт. Я хочу признать изменение. Наши рекомендации, советы и подходы, скорее всего, будут меняться по мере того, как мы узнаем больше о вирусе и о его передаче.

Я хочу признать, что мы, вероятно, увидим местные подходы к контролю за распространением этого вируса, и это важно; это может быть полезно; которые могут научить нас вещам, которые мы хотим использовать в других частях страны и которые другие люди в других местах могут найти полезными.Поскольку все меняется, поскольку вирусы гриппа непредсказуемы и поскольку будет местная адаптация, вполне вероятно, что [в] любой конкретный момент будет запутанная или может быть запутанная или противоречивая информация. Мы очень стремимся свести к минимуму то, где мы находим это, устраняя любое из этих заблуждений.

— Пресс-брифинг исполняющего обязанности директора Центров по контролю и профилактике заболеваний Ричарда Бессера, доктора медицинских наук, на ранних стадиях вспышки гриппа A(h2N1) (апрель 2009 г.) (10)

Что такое коронавирус? | Медицина Джона Хопкинса

Обновлено 24 февраля 2022 г.

Коронавирусы — это тип вируса.Есть много разных видов, и некоторые из них вызывают болезни. Выявленный в 2019 году коронавирус SARS-CoV-2 вызвал пандемию респираторного заболевания под названием COVID-19.

Что тебе нужно знать COVID-19

  • COVID-19 — это заболевание, вызванное SARS-CoV-2, коронавирусом, появившимся в декабре 2019 года.
  • COVID-19 может быть тяжелым и стал причиной миллионов смертей по всему миру, а также серьезных проблем со здоровьем у тех, кто пережил болезнь.
  • Коронавирус может передаваться от человека к человеку. Это диагностируется с помощью теста.
  • Лучший способ защитить себя — пройти вакцинацию и ревакцинацию, когда у вас есть на это право, следовать рекомендациям по тестированию, носить маску, мыть руки и практиковать физическое дистанцирование.

Как распространяется коронавирус?

На данный момент исследователям известно, что коронавирус распространяется через капли и вирусные частицы, выбрасываемые в воздух, когда инфицированный человек дышит, разговаривает, смеется, поет, кашляет или чихает.Более крупные капли могут упасть на землю за несколько секунд, а мельчайшие инфекционные частицы могут задерживаться в воздухе и скапливаться в закрытых помещениях, особенно там, где много людей и плохая вентиляция. Вот почему ношение масок, гигиена рук и физическое дистанцирование необходимы для предотвращения COVID-19.

Как появился коронавирус?

Первый случай COVID-19 был зарегистрирован 1 декабря 2019 года, и причиной стал новый на тот момент коронавирус, позже названный SARS-CoV-2. SARS-CoV-2 мог возникнуть у животного и измениться (мутировать), чтобы вызвать заболевание у людей.В прошлом несколько вспышек инфекционных заболеваний были связаны с вирусами птиц, свиней, летучих мышей и других животных, которые мутировали и стали опасными для человека. Исследования продолжаются, и дополнительные исследования могут показать, как и почему коронавирус развился, чтобы вызвать пандемическое заболевание.

Какой инкубационный период у COVID-19?

Симптомы проявляются у людей в течение двух-четырнадцати дней после контакта с вирусом. Человек, инфицированный коронавирусом, заразен для других в течение двух дней до появления симптомов и остается заразным для других в течение 10-20 дней, в зависимости от его иммунной системы и тяжести заболевания.

Что вы узнали о коронавирусе за последние полгода?

Эксперт по инфекционным заболеваниям Лиза Марагакис рассказывает о достижениях в лечении COVID-19 и о том, как знания о COVID-19 могут помочь предотвратить дальнейшее распространение вируса.

Каковы симптомы коронавируса?

симптомов COVID-19 включают:

  • Кашель
  • Лихорадка или озноб
  • Одышка или затрудненное дыхание
  • Боли в мышцах или теле
  • Боль в горле
  • Новая потеря вкуса или обоняния
  • Диарея
  • Головная боль
  • Новая усталость
  • Тошнота или рвота
  • Заложенность носа или насморк

У некоторых людей, инфицированных коронавирусом, заболевание COVID-19 протекает в легкой форме, а у других вообще нет симптомов.Однако в некоторых случаях COVID-19 может привести к дыхательной недостаточности, длительному повреждению легких и сердечной мышцы, проблемам с нервной системой, почечной недостаточности или смерти.

Если у вас жар или какие-либо из перечисленных выше симптомов, позвоните своему врачу или поставщику медицинских услуг и объясните свои симптомы по телефону, прежде чем идти в кабинет врача, в отделение неотложной помощи или отделение неотложной помощи. Вот рекомендации, если вы чувствуете себя плохо и обеспокоены тем, что у вас может быть COVID-19.

ЗВОНИТЕ 911, если у вас возникла неотложная медицинская помощь, например, сильная одышка или затрудненное дыхание.

Узнайте больше о симптомах COVID-19.

Что такое коронавирус?

Как диагностируется COVID-19?

COVID-19 диагностирован с помощью теста. Поставить диагноз только на основании осмотра сложно, поскольку многие признаки и симптомы COVID-19 могут быть вызваны другими заболеваниями. Некоторые люди с коронавирусом вообще не имеют симптомов.Узнайте больше о тестировании на COVID-19.

Как лечат COVID-19?

Лечение COVID-19 зависит от тяжести инфекции. При более легком заболевании часто бывает достаточно отдыха дома и приема лекарств для снижения температуры. В более тяжелых случаях может потребоваться госпитализация с лечением, которое может включать внутривенное введение лекарств, дополнительный кислород, вспомогательную вентиляцию легких и другие поддерживающие меры

Как защититься от этого?

Две вакцины против COVID-19 — Pfizer и Moderna — были полностью одобрены FDA и рекомендованы CDC как высокоэффективные для предотвращения серьезных заболеваний, госпитализаций и смерти от COVID-19.

CDC отмечает, что в большинстве случаев две мРНК-вакцины от Pfizer и Moderna предпочтительнее вакцины Johnson & Johnson из-за риска серьезных побочных эффектов. Вакцина J&J может быть доступна для тех, кто предпочитает ее, и для использования в определенных обстоятельствах.

Также важно получить бустер, когда вы имеете на это право. Вы можете получить любую из этих трех разрешенных или одобренных вакцин, но CDC объясняет, что Pfizer и Moderna предпочтительнее в большинстве ситуаций.

Кроме того, это помогает соблюдать другие меры предосторожности, такие как соблюдение рекомендаций по тестированию, ношение маски, мытье рук и соблюдение физического дистанцирования.

Вызывает ли COVID-19 смерть?

Да, тяжелая форма COVID-19 может привести к летальному исходу. Для получения обновленной информации о коронавирусных инфекциях, смертях и вакцинациях во всем мире см. карту глобальных случаев заболевания коронавирусом COVID-19, разработанную Центром системных наук и инженерии Джона Хопкинса.

Две вакцины против COVID-19 — Pfizer и Moderna — были полностью одобрены FDA и рекомендованы CDC как высокоэффективные для предотвращения серьезных заболеваний, госпитализаций и смерти от COVID-19.

CDC отмечает, что в большинстве случаев две мРНК-вакцины от Pfizer и Moderna предпочтительнее вакцины Johnson & Johnson из-за риска серьезных побочных эффектов. Вакцина J&J может быть доступна для тех, кто предпочитает ее, и для использования в определенных обстоятельствах.

Также важно получить бустер, если он соответствует требованиям. Вы можете получить любую из этих трех разрешенных или одобренных вакцин, но CDC объясняет, что Pfizer и Moderna предпочтительнее в большинстве ситуаций.

Почему это называется коронавирусом?

Коронавирусы названы в честь их внешнего вида: «корона» означает «корона». Внешние слои вируса покрыты шиповидными белками, которые окружают их наподобие короны.

Отличается ли этот коронавирус от атипичной пневмонии?

SARS расшифровывается как тяжелый острый респираторный синдром. В 2003 году вспышка атипичной пневмонии затронула людей в нескольких странах, прежде чем закончилась в 2004 году. Коронавирус, вызывающий COVID-19, аналогичен тому, который вызвал вспышку атипичной пневмонии в 2003 году.

Поскольку коронавирус 2019 года связан с исходным коронавирусом, вызвавшим атипичную пневмонию, а также может вызывать тяжелый острый респираторный синдром, в его названии есть «ТОРС»: SARS-CoV-2. Многое еще неизвестно об этих вирусах, но SARS-CoV-2 распространяется быстрее и дальше, чем вирус SARS-CoV-1 2003 года. Вероятно, это связано с тем, насколько легко он передается от человека к человеку даже от бессимптомных носителей вируса.

Существуют ли разные варианты этого коронавируса?

Да, есть разные варианты этого коронавируса.Как и другие вирусы, коронавирус, вызывающий COVID-19, может изменяться (мутировать). Мутации могут способствовать более быстрому распространению коронавируса от человека к человеку, как в случае с дельта- и омикронными вариантами. Больше инфекций может привести к тому, что больше людей заболеет, а также создаст больше возможностей для развития дальнейших мутаций вируса. Узнайте больше о вариантах коронавируса.

Коронавирус: что делать, если я заболел?

Если вы обеспокоены тем, что у вас может быть COVID-19, выполните следующие действия, чтобы защитить свое здоровье и здоровье окружающих.

О коронавирусе

  • Коронавирусы часто встречаются у разных животных. В редких случаях коронавирус животного может заразить человека.
  • Существует много разных видов коронавирусов. Некоторые из них могут вызывать простуду или другие легкие респираторные заболевания (носа, горла, легких).
  • Другие коронавирусы могут вызывать серьезные заболевания, в том числе тяжелый острый респираторный синдром (ТОРС) и ближневосточный респираторный синдром (БВРС).